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浅谈小学语文中高年级的“字词”教学 黄艳玲 近年来，从小中高年级语文试卷的分析中不难看出:学生的阅读和习作能力一直不高。难道是教师在平时的教学忽视了课文的讲解和分析，还是教师没有讲清布局谋篇的方法？经过调查，我发现，制约学生阅读和习作能力的主要原因之一是小学中高年级的语文教学中，忽视了字词教学。下面我结合自己多年的教学实践，就小学中高年级的字词教学谈一些出浅的认识。 一、字词教学是小学中高年级语文教学的重要组成部分 字是最基本的语素单位 ，词是语言中最小的能够自由运用的语义单位 。字词是构成语言的建筑材料。如果学生掌握的字词量多 、质量好，阅读就能顺利进行，习作上也较容易取得进步；如果教师的字词教学不扎实，学生对字词的巩固率不高，那麽阅读和写作就很难顺利完成，也不容易取得好的效果。语言和思维的关系又是密不可分的。作为语言建筑材料的字词，自然也和思维密不可分。词义是表现概念的，而概念是反映事物本质的形式。学生只有通过积极的思维活动 ，把概念的外延和内涵弄清了，才能掌握本质，也才能达到对词的正确理解 。所以每进行一个字词的教学，就是一次有益的思维训练。也就是说，小学中高年级的语文教学中，字词教学起着举足轻重的作用。 二、采用多种有效的方法进行字词教学 1 、抓好课前预习，培养学生自学字词的能力 预习是培养学生自学能力的重要措施，也是提高字词理解和运用的有效手段。在语文课的预习过程中，着重要求学生自学生字新词，并把重点放在读准字音、弄清字形、理解字义上。在进行新课讲授前，按上述要求有计划地布置学生进行课前预习，及时检查预习情况，有助于提高学生对字词的理解和再记忆，并能将字词的理解溶于课文当中。例如；一位学生在预习日记中这样写道:“疾飞”这个生词我不懂。当我读到“翠鸟一眨眼它轻轻地停在苇杆上了”这句时，就猜想，“疾”字可能当“快”字讲，可又不放心，就查字典。字典上的第三条解释果然是“快、急速。”由此可见，有方法的预习，对于提高阅读及字词的运用方面是极为有益的。 2、结合课文进行重点指导 学生通过课前预习，多数字形简单，词义浅显的字词字词已基本掌握，但是有一些字形复杂，容易混淆的字要予以重点指导。例如；学生常把“款待”写成“宽待”，就是因为不理解“款”在这里是“热情诚恳”的意思。把“眼睛”写成“眼晴”，是不理解形旁所代表的意义。所以从汉子形、声、意等方面入手，分析字形、理解字义，以加深学生的记忆，从而达到正确运用字词的目的。对于一些与课文内容、中心思想，关系密切、含义深刻的字词，一定要详讲、精释。因为这不仅有助于学生对课文的理解，还有助于学生语言思维的发展和认知能力的提高。例如:在《我的伯父鲁迅先生》中，我是这样进行“爱戴”一词的教学的： 师：你是怎麽理解“爱戴”的？ 生：“爱戴”的意思是：敬爱并且拥护。（查字典） 师：课文中讲谁“爱戴”谁？ 生:人民群众“爱戴”鲁迅先生。 师：从文中哪些地方可以看出鲁迅先生受到人民群众的爱戴？ （学生讨论，教师归纳总结：参加追悼会的人很多，大家都很悲痛，挽联和花圈多，来吊唁的人各色各样。） 师：人民群众为什么“爱戴”鲁迅先生？ （学生边读边谈：谈《水浒传》---教育下一代；谈“碰壁”---抨击黑暗；救车夫---同情人民；关心女佣---不顾自己。） 师：由此，我们可以看出鲁迅先生是一个怎样的人？ 生：为自己想的太少，为别人想的人。 师：所以鲁迅先生受到人民的爱戴。 这样围绕“爱戴”一词，不仅弄清了鲁迅先生受爱戴的原因，较好地引导学生从整体上感知了课文内容，理清了课文的思路，还训练了学生的语言、思维、和认知能力。 3、复习巩固，加深记忆 小学中高年级运用书面语言的机会多了，但作业中出现错别字的现象却越来越多。因而有计划地每天布置一定量的字词作业，同时结合阅读教学的字词辨析和比较，培养学生纠正错别字的习惯。通过这样的训练，可加深学生对课文及字词内容的巩固，达到良好的记忆储存效果。 4、字词的积累与运用 阅读教学中进行字词教学的目的，首先是为了读懂课文，培养学生的阅读理解能力。教学中通过对字词的讲释，引申出课文的内容，使字词成为学生理解课文的有效工具。而运用字词，达到出口成章，下笔有神，就要靠教师循序渐进地引导、训练方可。指导运用必须在阅读的过程中进行，一方面结合课文的学习，引导学生使用已学过的字词，另一方面通过朗读、交流、复述、背诵等，加深对新字词的理解和积累。另外，鼓励学生增加课外阅读量，并有针对性地指导学生填词造句，布局谋篇，使学生运用字词的能力不断提高。 以上所论，只是我在字词教学中的一点积累而已，对于小学中高年级语文教学中的字词教学，还有许多其它的思路和方法，只要我们认真思考，大胆探索，勇于尝试，不断总结，就一定能找到更好的方法。同时我们也要清醒地认