浅谈特殊教育学校的德育管理.doc

?特殊学生主要因为身体某部机能缺陷或损伤（主要表现为盲、聋哑、弱智等）而产生的特殊心理。对他们教育、引导应用特别的手段才能收效。结合本人多年从事特殊教育的经验，我认为对特殊学生进行教育时，应强化德育管理，具体做到坚持三个结合、执行三个教育重点、发挥三种作用。 ???? 一、坚持三个结合 ?????? 1、集体教育与个别教育相结合，强化个别教育。 ?????? 在集体中对特殊学生进行德育教育，是培养特殊儿童成长不可欠缺的基本手段。如学校通过集体的舆论、优良的校风、健康的班风来教育学生。但是由于特殊学生生理机能损伤的程度不同，致病的原因不一，因而个性差异大，认知能力、接受能力也不一样。因此，必须强化个别教育。在我国现行特教随班就读这种形式中，尤需对症下药地开展德育管理，才能提高特殊教育水平。（比如我们班的唐杰，由于该生家庭情况比较特殊，其母亲离异后，与唐杰现在的继父后组合家庭，其母亲又生了一个女儿。家庭的变异、家庭成员的复杂性导致唐杰同学的胆子小、自卑、和班级同学难以相处，总是一个人默默地呆着，不爱“说话”。我在接这个班时，了解到唐杰家庭的特殊性，我就主动找他谈心，了解他的心里所思所想，开始，他并不愿意和我交心，而是沉默、低头弄纽扣来敷衍我和他谈心的局面。 ? 有人说：爱的力量是无穷的。我在知道唐杰未吃早饭就到学校来上课时，我会主动带他去吃早饭；在他没有一套完整的学习用品时，我会把女儿的那些拿给他先用；在他作业做不上时，我会耐心的去辅导他……点点滴滴的接触，点点滴滴的感情投资，终于使唐杰向我敞开了他那封闭的心扉。课余时间，我和他谈心，他会很乐意；我会在课间参与到全班同学们的游戏当中去，带着他融入到集体生活中去。渐渐地，他和同学们交往多了，脸上的笑容多了，学习兴趣也浓了。 ） ????? 2、学校教育与家庭教育相结合，强化家庭教育。 ?????? 目前，学校教育是特殊学生接受教育的基本形式，也是我国义务教育的一大特色。但特殊学生在校时间并不很长，尤其是弱智学生大部分在家，即使是住校生，节假日以及寒暑假也都在家里。从教育影响来看，家长是孩子的第一任老师。例如聋儿，由于听觉障碍，视觉器官就成为他们接受信息的主要渠道。因此模仿性极强。家长的一举一动都被摄入聋儿的心灵摄影机内，而对聋儿产生直接影响，因而，学校应帮助学生家长端正教育思想，形成家庭教育合力，家庭中每一个年长成员在言语、思想、习惯、工作学习、以及生活等方面，都应作出良好的榜样，以防止抵消对孩子的正面教育作用。（例如唐杰，我和家长经常沟通。——在搬入新校区以后，我校已经召开了两次全校性的家长会。我利用家长会的时间，和唐杰的家长进行了良好的心理沟通，诚恳的感谢他们对唐杰这样的残疾孩子不嫌不弃，能关了自家的门市，准时来开家长会，我很感动他们的此举，我发自内心的对家长说：你们是我遇到的最负责任的家长，难怪唐杰近来在学习上和精神上都有了很大改变了呢…… ?唐杰的家长在与我接触交流中，也了解到唐杰的一系列的变化，也深感自己各方面做的不够到位。我抓住他们这一微妙的心理变化，在家长会之后，我多次与他们电话交流，了解唐杰在家的表现情况，其实也是在变相的了解父母对他的关爱情况。 ? 通过这样的特殊交流方式，我和家长之间彼此建立了信任，我和唐杰之间也建立了深厚的师生感情。 ） ? 3、提高认识与行为规范训练相结合，强化行为规范训练。 对特殊学生进行思想教育既要重视系统的理论教育，提高思想认识，更要注重行为规范的训练。学校要制订德育教育工作各项制度，做到学习理论经常化，班级考评制度化、经验交流定期化。特殊学校必须加强日常行为规范的训练，如强化“一日常规训练”、|“文明礼貌制度”、“爱护公物制度”、“卫生制度”、“奖惩制度”等。（比如检查卫生——上次是谁问我：今天检查吗……我如实回答，卫生不是为了检查，是一种常规工作。） ? 二、抓住三个教育 ?1、针对特殊学生自卑心理，强化人生价值观教育。 由于社会上少数人的偏见，特殊儿童被戴上“残废”的帽子。因此。在正常人面前他们总觉得抬不起头，心理自卑导致了聋儿性格孤僻，是非判断水平低下，盲生性格忧郁，弱智学生则行为控制困难，缺乏道德情感，不懂规矩，自暴自弃。另外，特殊儿童由于对社会缺乏正确的认识和理解，有的还容易发生反社会举动，给自己给家庭给社会留下遗憾。因此，要教育特殊儿童面对残疾现实，振奋精神，树立信心。告诉他们生理缺陷不是他们的错误，也不是他们的意愿，但人生道路完全是有自己选择的，要看到光明和未来，感受社会、学校家庭对他们的关爱，用顽强的毅力实现自己的远大理想。（我的体会：不称呼他们为哑巴而叫学生，是尊重他们；聋哑孩子的尖叫声真的成为我们生活中的一个快乐的音符了） ? 2、针对特殊学生“主观”、“臆断”的片面认识，强化辨证唯物主义的世界观教育。 树立正确的