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研读《有效教学》的读书心得 张秀荣 在《有效教学》一书的“过程、方法篇”中提到了：有效的合作学习。在中小学课堂，合作学习成了一种时尚。它在促进全体学生全面发展的同时，可以发展学生的个性特长，促进学生间良好的人际合作关系，培养他们的创新精神和创造能力。 课堂中的合作学习通常以小组的形式呈现，在小组中，学生间的讨论是学生交流学习的有效手段，因此讨论是合作学习的一个重要内容！课堂教学中讨论是师生在课堂上围绕一定的问题，相互交流、启发和学习，以实现教学目标的一种教学手段。要使课堂讨论取得满意的效果，就必须对课堂讨论的有效实施进行思考和探讨。 1、认识到位——有效课堂讨论的前提 课堂讨论可以让学生积极思考，各抒己见，彼此启发，拓宽思路，有助于培养学生学习的自主性，训练学生的思维，促进思维能力的发展。通过课堂讨论，学生还可学到书本上没有的内容——团结协作、友好相处。 但需要强调的是，课堂讨论必须服从教学需要，当学生无法依靠个体力量去解决所遇到的问题或疑惑，不得不借助集体的智慧、群体的力量来合作攻关之时，通过课堂讨论，就能找到解决问题的方法，并学会分析、交流、合作和分享彼此的成果；同时课堂讨论不是简单的放羊式的自由活动，不是把动态的讨论过程预设为固定化的操作流程，更不是把主动发展的学生限定为固定的答案，而是期待讨论中出现思维的碰撞，进而让教师在讨论中提高教学智慧，学生在讨论中得到滋养。 2、内容充实——有效课堂讨论的关键 课堂讨论是围绕问题展开的，问题是课堂讨论的有效载体。有思考价值的问题是引发学生观点交锋、积极思维的动力。因此，讨论问题设计的好坏是进行有效课堂讨论的关键。 ⑴、紧扣教材，有利于解决教材的重点和难点 教材是教学的重要依据，是重要的课程资源。教师设计的问题应紧扣教材，紧紧围绕教学内容，以有利于解决教材的重点和难点。为此，教师应在认真研读课程标准和教材的基础上，“揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题”(叶圣陶语)，抓住那“牵一发而动全身”的关节点，让学生通过思考、讨论，掌握重点，弄清难点，达成对新知识的认识和理解。 ⑵难易适中，有利于创造新的更高水准的“最近发展区” 根据维果茨基的“最近发展区”理论，在新旧知识结合点上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最能驱动学生有目的地积极探索。因此，课堂讨论的问题应精心设计，注意难易适中，让学生能“跳一跳摘到桃子”，从而促使学生不断地将“最近发展区”转换为“现有发展水平”，不断地创造新的更高水准的“最近发展区”。 ⑶多元开放，有利于培养学生的创新意识和创新能力 讨论的问题应该具有一定的开放性。因为开放性的问题可以给学生更广阔的思维空间，有利于调动学生讨论的积极性和主动性，同时学生能多角度、多层次的思考和分析问题，有利于培养和提高学生的创新意识和创新能力。 另外，常见的开放性问题还有很多，如问题和结论间有多种思维途径或循序渐进的思维环节，如证明铜与铝金属活动性的强弱、碳酸是弱酸等问题。同一问题因思维途径不同而产生多种不同的结论，如加热碳酸饮料产生大量气泡的原因、干冰灭火的原理等等，并用实验证明自己的观点。 ⑷拓展思维，有利于学生的有效学习 思维能力是智力结构的核心，也是学生顺利学习的基础和关键。新课程倡导发展学生的思维，强调使学生的各种思维能力得到充分发展，注重学生学习的有效性。所以，讨论的问题应考虑是否能充分把握学生思维发展的特点，寻求课堂讨论与发展学生思维能力的最佳结合点，使学生的思维能充分而有效地展开，真正学有所思、思有所悟、悟有所得。 3、过程扎实——有效课堂讨论的保证 ⑴选准讨论时机 讨论的最佳时机是在需要的时候展开讨论，这就涉及到讨论时机的及时捕捉和准确把握。如需突出重点和理解知识点的关键处时。教学内容有主次之分，教师必须集中精力研究解决主要问题。 ⑵适当引导启发 在讨论过程中，教师不能只是等待、观望，或只干自己的其他事情，要深入到各小组当中，了解学生讨论的焦点、认知的进程，对讨论中有争议或学生尚未察觉的重点问题，要进行必要的引导启发。 引导启发要适时、适度，不能过早，过早会剥夺学生自主发现的机会，影响讨论的深度；也不能太晚，太晚会使学生处于消极无望状态；不能过度，把思路方法完全暴露给学生，会越俎代疱，侵占学生思维的空间，将学生束缚在教师设置的框框里，阻碍学生思维能力的发展。教师切不可利用巡视机会给学生不必要的暗示，以免剥夺学生从错误中学习的机会。 ⑶及时反馈总结 讨论问题时，学生对问题积极思考和分析后，最关注的是教师对自己的见解或结果作出的反应，因此，教师要及时反馈、总结。对学生在讨论过程中的行为表现、积极性、参与度，以及学生在活动中情感、态度、能力发生的变化等及时给予恰当的评价，指出讨论过程中存在的问题，让学生对讨论的结果和讨论中出现的问题有一个明确的认识，避免在以后的