第四章现代教师与学生.pptVIP

学生的差异不仅是教育的起点，也是教育最终的追求目标。 现今的教育常常以“标准化”的方法试图把学生培养成同一模式的产品，使他们成为千人一面、千篇一律的“标准件”。 意义 教师应尊重每一个学生丰富的差异性，并拒绝运用同一标准来评价学生，力图使每个学生都成为充满个性魅力的生命体。 第三节???现代师生关系 一、现代师生关系的概述 ㈠ 现代师生关系的内涵 师生关系是指教师与学生在教育交往过程中所发生的联系。 师生关系的概念 猫老师：今天我们去哪儿玩啊？ 我想听听你们的建议。 师生关系是一定社会关系在教育中的反映。 师生关系的本质 接触，认识 接纳，认同 依赖，共鸣 师生关系的形成 ㈡ 现代师生关系的内容 1.教育关系 教师 促进者 组织者 研究者 学生 参与者 学习者 学习主人 自我教育主体 心理关系是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流。 师生心理关系对教学活动具有重要影响，是教学活动得以展开的心理背景，并制约着教学的最终结果。 2.心理关系 古代社会：师尊生卑，师道尊严 现代社会：师生互尊，民主平等 比较 3.伦理关系 ㈢ 现代师生关系的类型 命令—服从型师生关系 放任—自流型师生关系 民主—参与型师生关系 二、师生关系的现代变革 ㈠ 现代师生关系变革的基础 1.“主体间性”哲学基础 “主体间性”是德国哲学家胡塞尔最先提出的概念，指两个或两个以上的主体之间的交互关系，他认为，主体间性是生活世界中人与人之间理解、沟通和交往的前提。主体间性哲学系相对于主体性哲学而言。 理解 不是“我—他”型关系 更不是“我—它”型关系 而是“我—你”主体间性关系 意义 教师与学生之间的关系 在这种关系中，师生之间丝毫不存在利用和被利用、控制和被控制的问题，教师与学生谁都不是中心，任何一方都不能将对方作为客体看待，从而也就真正地将学生提升到了主体的地位。 2. 教育回归生活世界的要求 教育回归生活世界意指教育需要从游离于人的生活世界之外，回归到人的生活世界之中，使学生领悟到世界以及人存在的意义，以弥补科学世界(确切地说应是书本世界)对教育意义与价值的遮蔽。 理解 生活世界既是实体世界，又是关系世界，它是人类生命活动展开的场所，也是人通过交往而生成的意义世界，其根本特征是交往性与生成性。 3. “我—它”师生关系的反思 “我—它”型师生关系:主客体关系 “我—你”型师生关系:主体间关系 ㈡ 现代师生关系的特点 民主平等性 互利互惠性 合作对话性 三、现代师生关系的重建 确立生命教育理念 改革教育方式 教师应胸怀满腔 的教育爱 教师要善于倾听 首先，要发挥教师在培养良好师生 关系中的导向作用。 其次，要发挥学生在培养良好师生 关系的主体作用。 最后，要营造良好师生关系的社会环境。特别是政府在尊重教师、爱护学生，促进师生关系的民主、健康的发展。 促进师生关系的发展 1.教师劳动的特点有哪些？ 2.合格教师应具备哪些职业素养？ 3.现代师生关系的内容有哪些？ 4.试分析我国当前学校教育中师生关系存在的问题、原因以及可能途径。 问题思考 国务院总理温家宝向季羡林先生祝贺 95岁生日 第二节 学生 一、学生的内涵 1. 学生的概念 广 义： 泛指一切受教育的人。 狭 义： 各种教育机关受教育的人。 特狭义：学校中以学习为主要任务的人。 分层次界定对象复杂的“学生” 2.学生的属性 第一，学生是三种属性的统一 学生是自然人与社会人的统一 学生是教育主体与客体的统一 学生发展是个性与共性的统一 第二，学生是发展中的人 首先,学生是人——具有能动性，有思想，有情感； 其次,学生是发展中的人——具有不成熟性,有较大发展潜力，具有独立性与依赖性的双重性特点。 3.学生的社会权利 一是作为一般社会成员的权利——公民权：生存,言论； 二是作为特殊社会成员的权利——学习的权利。 一般自由与教育约束； 学习权利的保障与获得，教育权利的选择与给予。 学生双重权利间的冲突 代表人物：赫尔巴特 主要观点：教师主导教育过程。教师熟悉教育内容、了解学生身心，完全有资格、有能力主宰教育过程。 4.学生的地位 教师中心论 赫尔巴特 代表人物：杜威 主要观点：学生对自己最了解（教师不完全了解），最好的教育、教学是由学生自己作主，教师成为学生学习的助手，儿童是教育中的太阳。 学生中心论 赫尔巴特教育思想 凯洛夫教育思想 杜威实用主义教育思想 ㈡ 我国的学生观 外来影响 “外塑论”学生观始终处于