积计算时的经验,.docx

积计算时的经验，独立探索圆、圆环面积计算公式。这说明学生能运用已有的数学活动经验探索、学习新知识，教师要及时加以引导、启发，把学习、探究的主动权交给学生。5．“解决问题”——让学生在“用”中积累数学基本活动经验在数学教学中，教师要善于在现实生活中采撷教学实例，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，让学生在发现问题、解决问题、实践活动的过程中，建立“用数学”的意识，培养“用数学”的能力，体验“用数学”的乐趣，建立“用数学”的意识，在“用”中积累数学基本活动经验。例如教学《找规律》后，让学生分小组为黑板报设计有规律的花边，为“学习园地”设计有规律的花边，比一比哪个小组设计的花边新颖、漂亮，让学生在生活中运用规律的知识，在比赛中获得成功的体验。教学《统计》后，引导学生调查本班同学每天看电视的时间，制作统计图表，提出问题并解决问题，谈谈自己的看法。使学生学会在生活中运用统计知识，并学会自我控制、自主管理。促使学生能够主动联系生活实际，在实际背景中应用数学，能够主动运用数学的思想方法解决问题。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时要具有超越时空的穿透力，对学生长远发展产生影响。因此，作为学生数学学习初始阶段的小学数学，除了重视数学知识与技能的学习，更应该重视数学意识、数学思想方法、数学活动经验等数学素养的培养，为学生的后续学习和可持续发展奠定基础。经验：从哪里来，往哪里去？——关于数学“基本活动经验”的思考摘要：数学基本活动经验就是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的浅显的感性知识、轻微的情绪体验和基本的应用意识。数学教学需要关注学生在生活中积累起来的数学经验和活动经验，并使其能为数学学习服务，以提高课堂教学的效益。关键词：数学基本活动经验思考《数学课程标准》修订后，将设定的目标从“双基”拓展为“四基”，即由原来的“基础知识和基本技能”拓展为“基础知识、基本技能、基本思想和基本数学活动经验”四大方面。应该说，“前三基”都是数学教学中需要客观关注的数学问题和要求，可以制定出一般的目标和要求，但是数学活动经验则是因人而异，涉及个人的感受、感悟数学的水平，具有不确定的因素，是个令人难以琢磨的话题。对于基本活动经验来说，如何制定出人人适合的基本要求，似乎也亟待探讨与研究。基于此，本文就数学基本“活动经验”这一话题谈笔者的理解和思考。何为数学基本活动经验？数学活动经验，是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、情绪体验和应用意识。数学基本活动经验就是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的浅显的感性知识、轻微的情绪体验和基本的应用意识。其中感性知识是指具有学生个人意义的过程性知识，也包括学生大脑中那些未经训练的、不那么严格的数学知识；情绪体验是指对数学的好奇心和求知欲、在数学学习活动中获得的成功体验、对数学严谨性与数学结果确定性的感受以及对数学美的感受与欣赏等；应用意识包括“数学有用”的信念、应用数学知识的信心、从数学的角度提出问题与思考问题的意识以及拓展数学知识应用领域的创新意识。结合数学基本活动经验对于课堂教学的作用，笔者认为将其大抵可以分为如下几类：第一类：可以直接拿来促进或利于学生数学学习的生活经验。这样的生活经验有许许多多。例如生活中学生有时从事或经历购物的活动，以及广泛地接触个中立体实物，这样就为在学习长方体和正方体、认识人民币等内容积累了不少生活经验，而这些生活经验即为他们的数学学习的起点和支撑。第二类：可以通过类比来促进学生数学学习的生活经验。这样的生活经验，从表面上看，似乎不能与数学知识的学习构成什么直接联系，但却可以通过类比来促进学生的数学学习。比如学生一般有折断东西经历，个中包含着“得到整体＝部分之和”这个生活原理，学习加法运算时，我们只要稍加引导，学生很容易与加减法的意义同化起来，这样可以使抽象的知识变得更形象，也更易于理解。第三类：可能对学生的数学学习产生负面影响的生活经验。比如，生活中对角的概念经验，就会对平角、周角的概念学习产生负面影响。生活经验的丰富性也必然导致有些生活经验会对学生的数学学习产生负面影响，甚至有些经验本身便是错误的。对于这一类的生活经验我们也必须正视，因为经验无论是正确的、错误的，它往往都是根深蒂固的，想强制性地加以取代必然会影响学生主体性和创造性的发挥，应当让学生在学习过程中逐步加深认识，并成为教学资源，进行有效利用。基本数学活动经验为何？修订后的《数学课程标准》，之所以提出“注意培养学生基本的数学活动经验”这一目标，是课程改革专家们深思熟虑的结果，也说明其存在着深刻的现实意义和深远的指导意义。具体地分析，主要有这两方面的因由。一方面是体现在数学的学科特征上。实践是数学产生与发展的源泉，对现实世界空间形式和数量关系的高度抽象是人类数学活动的根本特征；小学阶段的数学课程几乎是数学历