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利用“错误”资源成就精彩课堂 淮安市南马厂中心小学 高进 教师要充分发挥教学机智，将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，挖掘其中的有利因素，让学生在纠错、改错中感悟道理、领悟方法，在“吃一堑，长一智”中增长才干和智慧，塑造完美的人格，让“旁逸斜出”的不顺给课堂注入新的生命力。 一、用错误激发学生的学习兴趣 “错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就能较好地促进学生情感的发展。作为教师，要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。面对学生已出现的错误，教师也应换位思考，多站在学生的角度替学生想想，想想学生此时的心理状况和情绪，并利用学生的错误激发学习兴趣。学生在教师的正确引导及鼓励下，能够在错误面前敢于正视错误、锤炼自我，增强战胜困难、学好数学的信心，形成良好的学习品质。 二、用错误培养学生的发现意识 出现偏差和错误是很正常的，关键在于教师如何利用错误这一资源。要从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中自主地发现问题、解决问题，深化对知识的理解和掌握，培养学生的发现意识。 三、用错误美丽我们的数学课堂 案例：在教学“圆锥的体积”一课时，教师让学生分组做实验：在空圆锥里装沙子，然后倒入空圆柱中，看看几次可以装满。各小组分头操作，然后交流圆柱和圆锥之间的关系，结果答案层出不穷。　　生1：我们将空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，三次正好装满，说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。　　生2：我们认为圆锥的体积是圆柱的四分之一。　　生3：我们不到三次就将圆柱装满了。　　师：答案怎么会各不相同呢？老师也来做一做，你们可要仔细观察啊。　　（教师将空圆锥里装满沙子，倒入空圆柱中，一次，两次，两次正好装满。）　　师：刚才的实验说明：圆锥的体积是圆柱的二分之一。　　（难道是书上的结论有错误？在质疑声中，学生开始了讨论。）　　生4：老师，你的圆柱太小了底和高不一样。我推荐你用这个空圆柱。（教师重做实验，结果三次正好倒满，学生恍然大悟。）　　为了推导出圆锥的体积计算公式，教师故设疑障，诱导学生犯错，让学生在错误中经历认知冲突，经历大起大落。在实验结果陷入分歧时，教师精心制造错误，引导学生质疑讨论。相信从错误的迷茫中走出来的学生，他们会更加明白只有在等底等高的情况下，圆锥的体积才是圆柱的三分之一。在教学实践中，我们每个数学老师都会经常遇到与上面这个教学实例类似的情况，但不同的处理方法所得到的教学效果却是完全不同的，当学生的思路超出或是偏离了我们预定的设想时，我们为什么一定要急于下结论，而不先听听学生自己的分析呢？学生的思维角度、思维方式和思考过程难道不比答案本身更有价值？即便真的错了，那也是一次有价值的体验、一种资源。试想：如果我们当时在课堂上轻易地包办代替，将正确的结论呈现出来，而不就错因势利导，那么，这么好的教学契机就会错过，而学生就不会获得良好的思维空间，更不会碰撞出智慧的火花。看似普普通通的错误，教师只要巧妙地加以利用，挖掘错误的“闪光点”，就能成为开发学生智力，培养学生创新能力的教学资源。当学生出现错误时，教师不妨延缓评价，把皮球踢还给学生，让学生在争辩、操作中学会质疑，学会思考，从而加深对知识的理解，获得正确的知识建构。 将数学知识与生活经验有机结合，在师生不断地“识错”、“思错”和“纠错”过程中，新的问题不断被发现，新的资源不断被生成，这对于教育视野的拓宽、师生创造性智慧的激发有很重要的作用。面对错误，教师要学会多一些等待，少一些埋怨；多一些睿智，少一些批评；学会宽容，学会巧妙、合理地处理好 “错误”资源，引导学生更有效地学习。