第三章 课程与教学的目标 - —教育部山东师范大学基础教育 .pptVIP

课程与教学的目标 第一节 课程与教学目标的涵义与功能 教育目的系统 教育目的是教育的总体方向，是普遍的、总体的、终极的教育价值，具体体现在国家、地方、学校的教育哲学中，或宪法、教育基本法、教育方针中。 教育目标体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。 课程与教学目标具体体现课程开发与教学设计中的教育价值。 教育目的决定教育目标和课程与教学目标的内容、性质和方向 课程与教学目标的功能 教育目标的功能 明确教育进展的方向 选择理想的学习经验 界定教育计划的范围 提示教育计划的要点 作为评价的重要基础 课程与教学目标的功能 为内容与教学方法的选择提供依据 为课程与教学的组织、实施和评价提供依据 指引学生学习。 第二节 课程与教学目标的基本取向 一、普遍性目标取向 基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引起的一般教育宗旨或原则，并直接用于课程与教学领域的指导方针。 柏拉图：有德性的生活 亚里士多德：幸福 昆体良：大演说家 斯宾塞：完满生活 普遍性目标取向的优缺 优点：适应性强 不足： 缺乏科学根据，受日常经验局限； 逻辑性不强，比较随意，不够完整； 含义不清晰、过于模糊，容易产生歧义。 二 、行为目标取向 以具体的、可操作的行为形式陈述课程与教学目标，指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。 精确、具体、可操作性 古老的师徒制的进化。 博比特、泰勒、布鲁