非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析英语教学论文.docVIP

当代英语学习理论强调学习者在学习过程中的决定性作用，即学习者的自主性。国外自20世纪70年代开始对自卡性外语学习进行探讨与研究，英语教学论文的研究主要侧重丁对自主性外语学习能力的界定(Holee1981；AllwriAt 1990；Liltle 1991；DickirLmn 1993；Litlle、xxl 1999等)以及对培养学习者自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等进行阐述与分析(Dickinson 1992；Wenden 1987，1991；Dickinson＆We：aden 1995；Pemberton et al 1996；I蝻mon＆Voller 1997：Cotter-,dl＆Crabbe 1999：Cotterall 2000等)。国内学者对自主性英语学习的讨沧始于20世纪80年代中后期，多为对国外自主性英语学习研究的介绍和分析，或局限于探讨培养大学生自主性英语学习能力的必要性及其培养方法(周新琦1998；郯敏2000；华维芬2001，2002；彭金定2002；魏玉燕2002等)。本文是埘我嗣非英语专业大学生自主性英语学习能力的调杳与分析。，2．自主性英语学习能力与现实要求将“自主性”(aUtOllOrlly)这一概念引人外语教学，首推Heltri Holec。Holee(1981)认为，从学习者角度看，具备自卞性学习能力意味着获得确定学习的日标、内容、材料和方法，确定学习的时同、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。国外其他许多学者也从不同视角对自主性学习能力下了定义(AIlwrlght 1990；Litt Le1991；Dickinson 1993；tittlewood 1999等)。 　　然而，由于国情不同、教学刘象不同，国外对自主性学习能力的描述并不能全面反映我国大学生的实际。为此，我们在认真研凄并参考大量国外相关文献的基础上．结合我国英语教学特点，提出在我国英语教学环境F大学生自主性英语学习能力应该涵盖五方面内容：1)了解教师的教学目的与要求；2)确直学习目标与制定学习计划；3)有效使用学习策略；4)监控学习策略的使用情况；5)监控与评估英语学习过程。 　　*本文为湖J匕省教育厅人文社科研究项目“大学生白主式英语学习能力的综合评价研究”(2001d138)的一音|1分。本文数据分析得到华中科技大学管理学院工宗军教授的悉心指导，在此表示衷心感谢。 　　·64·万方数据待锦芬彭仁忠吴卫平非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析我困近几年高校扩招导致学生人数猛增，教师人数相对不足，教师与学生接触的平均时间相对减少，这使高校培养学生自主学习能力的任务更显紧迫：另一力面，商科技特另是屯腑技术和信息网络的广泛使用，叉为学生开展自主学习提供了有利的物质条件。 　　同时，终身教育已作为一种新的教育理念被越来越多的人所接受。随着科学的发展与社会的进步，学生时代获得的知识根本无法适应社会尉知识的要求，冈此培养学生自主性学习的能力，使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学习，咀适应复杂多变的高科技社会的需求，显得非常必要。 　　3．研究方法3 1调查对象本课题组十2002年5月至6月对1340名非英语专业二年级学年(以下简称学生)进行了调查。调查对象__『_=要来自武汉6所高校，其余的来自北京、南京、济南、长沙等地的8所院校。这14所高校既有部屑院校，电有地方性大学，史、理、工、师范各科均有，较具代表性。在1340份调查问卷中收同有效问卷1179份，有效率为88％，、3 2调查方法为_『能全面真实地反映非英语专业大学生自主性英语学』=『情况，笔者同时采用了定量、定性两种研究方法。 　　3．2 1定量研究『巧卷调查奉问卷调查设计所据理论有三个。一是国外语言学家如14Jtowles(1975)，Ornaggio(1978)，Holec(1981)，Dickirvson(1992，1993)，Mcfiarry(1995)和Chart(2001)等对自主学习特点的描述．其中Dickinson于1993年对自主学习特点的描述对本问卷启发较大。 　　二是元认知知识、元认知策略理论。j是Wenden(1987，1991)对自主学习的探讨。为了确保问卷调查的质量，本课题组还召开了一次有26位专家参加的研讨会，对问卷中每一个问题都进行了认真讨论和修订。 　　我们先用初步设计出来的问卷对4t}名学生进行了小范围试测，然后对试测结果进行分析，并通过与15名学生的座谈和6位教师的访谈，收集他们对试测问卷的反馈意见。在此基础上，课题组成员对问卷进行了最后修订．并对1340名学生进行了正式调查。 　　调查问卷围绕大学生自主性英语学习能力涉及的五个方面内容展开。问卷选择项均采用Likert五分量表的形式分级，根据不同问题，