高考语文复习94：议论类文章如何深说理2.pptVIP

* * 专题四　议论类文章如何深说理 考情点击考场上，议论文段落一般的布局是1─2─1或1─3─1或1─4─1式。这前后的“1”分别是开头和结尾，中间的“2”“3”“4”就是要展开分析说理的段落。那么，这中间的“2”“3”“4”是如何写的？这里，最容易出现的问题是：要么是三四个事例分别构成了三四个段落，形成了例子的堆砌；要么是分论点无章法无逻辑的平面发散。如2010年湖南卷写“早”的作文，有考生在议论文中间段落排列的分论点分别是：①早是勤，②早是青春活力，③早是希望。上述这种现象叫“分析论证平面化”，缺少说理的深入性。对此，阅卷老师很反感。请看两位老师的阅卷手记： 浙江一位阅卷老师这样写道：有些文章，总体构思尚可，角度也较新颖，但其论述时只是蜻蜓点水，隔靴搔痒，论述不深入，不到位，说理仅停留在表面，文章也就缺乏一定的说服力。好比一个外表英俊的人，谈吐却俗之又俗，很难给阅卷老师留下好印象。 湖南一位阅卷老师给2011年考生的意见是：反对平行展开，尤其是无中心的平面发散。 因此，中间的分析说理部分必须要深入、深刻。 佳作看台 “小议”浅阅读 (2010年全国卷Ⅱ高考优秀作文) 阅读，可以陶冶人的情操；阅读，可以激发人的志趣；阅读，可以活跃人的思维…… 古人云：“读万卷书，行万里路”，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。这些读书的方法都要求我们读书时要精读、细读、深阅读，要求我们必须“细嚼慢咽”，这就势必要耗费我们大量的时间。然而，对于一个高中生来说，这似乎是一件不可能的事。时间就是分数，时间就是前程，时间就是未来。因而学生都不愿将太多的时间花费在阅读上，久而久之，“浅阅读”便在学生之间流传甚广，那么，“浅阅读”到底是好还是坏呢？ 通过辨证分析的方式，结合古训及现实生活，提出问题，为下文蓄势。 阅读的过程就像是泡茶的过程。 在酷热的夏季，满头大汗的你最需要的就是一杯清凉的食盐水，因为它不仅可以帮你消暑降温，还可以补充你体内缺少的盐分。这就像是考场中的“浅阅读”，在最短的时间内寻找自己所需的答案。然而在严寒的冬季，瑟瑟发抖的你最需要的则是一杯温热的茶水，因为它不仅可以帮你去寒升温，还可以驱除你体内的寒气。这就像是闲暇时的“深阅读”，慢慢品尝作者的思想，方能获益。因而在阅读时，我们应根据自己的需求来选择到底是“浅阅读”还是“深阅读”。 结合生活实际说理分析，类比论证。以泡茶喻阅读，得出论点：阅读应根据自己的需要。 我认为：任何事物都有两面性。 对于一个身在考场的人来说，你没有太多的时间去深阅读；对于一个身在高三的人来说，时间不允许你去深阅读。因而在时间紧迫时，我们只能浅阅读，只能通过了解文章的大意来达到我们的目的，虽说“浅阅读”就像吃快餐，好吃没营养，积累不了什么知识，但对于压力沉重的高三学生来说，追求一种简单轻松、实用有趣的阅读兴趣也未尝不是一件好事。因而，对于“浅阅读”和“深阅读”的看法，主要在于你个人的态度和需要。 其实，我们阅读就是为了陶冶我们的情操，激发我们的志趣，活跃我们的思维，丰富我们的知识。虽然我们的目标相同，但达成目标的方法却不计其数，因而在阅读时，我们需要根据我们的需要，选择阅读的方式，比如“浅阅读”还是“深阅读”。 “书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，但这“黄金屋”和“颜如玉”需要各自的需求来追求，因人而异。 进一步深入分析说理，再次巧妙引用前人名句，收束全文简洁，再申观点。 总评　 技法指要 本论部分的深入说理，即是说理方法与论证结构的紧密结合。本论部分的结构有三种：并列式、层递式、并列层递结合式。要使说理深入，最好使用后两种结构方式。因为后两种结构可以层层深入，引人入胜，还可以减少单纯使用并列式结构容易出现的“重影”“相互渗透”(交叉)的毛病。下面重点介绍一些深入说理的方法： 1．反向假设法 举典型事例后，故意假设出一种与事例相反表现的情况，从相反方向进行议论。正面事例从反面假设，反面事例则从正面假设，得出的结论都可体现论点的正确。例如：有志者事竟成。(论点)王羲之九岁就开始练字，立志要做书法家，无论严寒酷暑，还是刮风下雨，从不间断。他在绍兴兰亭的一个水池边练字，池水都被他洗笔砚染黑了，他那俊秀飘逸的字体，千百年来被人们奉为瑰宝。(论据)假如王羲之根本没有想过要当什么书法家，只是平庸过日子，那他绝不可能有这么坚强的意志去练字。那么， 王羲之其人也不为我们后人所知。由此可见，立志对一个人来说是多么重要！(分析) 2．因果分析法 概述事例后，通过分析事例与论点之间的因果关系，指出事例取得结果的原因正是自己要证明的论点。如在论述“怀疑是一切学问的前提”时，可以举用华罗庚的事例，并且采用因果论述法：“数学家华罗庚之所以能在数学领域里取得一个又一个的优异成果，正是由于他对书本上现成的公式、定理和结论，能够大胆怀疑、科学释