深圳职业技术学院国家示范院校建设重点专业建设地成效.doc

深圳职业技术学院国家示范院校建设 重点专业建设的成效 （一）人才培养模式：各专业形成鲜明个性 中央财政支持建设的10个重点专业及专业群紧扣校企合作、工学结合这个核心，结合本专业及相关行业企业的特点，以职业岗位的能力要求为依据、以职业岗位的真实工作为基础，在人才培养模式改革方面初步形成了几种代表性的典型模式。 1．“教学工场”模式 该模式是积极引入社会资本，按照企业生产线的标准和流程，组建由“车间”、“部门”构成的工场式教学环境，根据人才培养目标科学合理设计、引进企业的真实项目，真题真做。其特点是较好地实现了人才培养过程与实际工作过程一致，学习训练环境与真实工作环境一致。 2．“双证融通”模式 该模式是针对企业对人才岗位职业能力的专门化要求，从岗位职业能力分析入手，与行业企业合作，引入职业岗位等级证书和行业技术标准，校企共同制定人才培养方案，围绕职业等级证书和技术标准组织教学。其特点是较好地实现了人才培养规格与职业资格标准的一致、课程内容与企业最新技术发展的一致，学历证书与职业资格证书融通，课程标准与职业资格标准融通，学历教育与职业资格培训融通。 3.“创作工作室”模式 该模式是以培养学生的创新、创业能力为重点，与创意设计企业合作建立“创作工作室”，校企双方共同制定教学计划，开发教学内容，学生作品直接融入社会。其特点是为学生提供了良好的创新、创业环境，全面激发了学生的积极性和创造性。 4.“订单套餐式”模式 该模式是根据订单企业的用人要求，把企业的岗位综合素质、技术标准吸收到专业人才培养方案中，制定套餐式的教学计划。 5.“四中心”模式 该模式是以培养学生实务操作能力为目标，将职业岗位真实工作中的典型案例、实务技能、工作流程、热点问题引入课程，“以案例、实务、流程、问题”为中心进行人才培养，其特点是较好地实现了学习内容与实际工作任务的一致。 6. “PEB”模式 该模式是商务英语专业在示范校建设过程中，以实践（Practice）为核心、以英语（English）为主线、以商务（Business）为背景，在人才培养的目标定位、课程设置、实践体系、教学方法等方面进行改革创新而形成的一种经典模式。该模式在实施过程中不仅重视教学内容的实践性和操作性，而且引进英国NVQ评估方法，建立多元化的高职外语教学评估体系，注重实践教学过程的监管和控制。 （二）课程改革与建设：精品课程成果丰硕 在示范校建设期间，学院大刀阔斧地进行课程改革，国家精品课程、省级精品课程的数量在全国同类院校名列前矛。各重点专业在建设过程中探索构建了以行动导向为目标的新型的课程体系，课程开发与建设有序展开。 1.课程开发：基于工作过程系统化 在示范校建设过程中，基于“工作过程系统化”的思想设计课程体系，力求体现能力本位的课程目标和工作任务导向的课程内涵，课程体系的构建彰显了“工学结合、校企合作”的理念。 （1）“工艺流程进阶式”课程体系 构建这类课程体系的基本思路是，对于职业岗位的工艺流程和程序化特征突出的专业，按照各工艺流程的需要设置和排序专业主干课程。其基本特征是各主干课程设置与工艺流程各阶段的技能要求相一致，符合岗位职业能力要求和生产实际。 （2）“典型产品制作贯穿式”课程体系 构建这类课程体系的基本思路是，对于以产品设计制作为主的专业，以培养学生的产品设计制作能力为主线，以真实的典型产品制作为载体开发课程。其基本特征是课程体系中的每一门课程都是一类产品的制作训练项目，学生完成课程学习即获得该专业相关产品的设计制作能力。 （3）“课证一体型”课程体系 构建这类课程体系的基本思路是，引入职业资格标准或企业认证标准，按照岗位不同等级职业资格证书及企业认证标准的技能培养要求，对应设置专业主干课程。其突出特点是，学生完成课程学习即可顺利考取相应证书。 （4）“技能模块化”课程体系 构建这类课程体系的基本思路是，对于以实务技能应用为主的专业，以岗位核心能力培养为重点，构建基础能力、核心能力、拓展能力培养的模块化课程体系。其突出特点是，学生有较大的选择灵活性，为个性学习需要和可持续发展提供了可能。 2.课程建设：科学管理、有序展开 ——制定规划，推动课程开发建设有序进行。颁发了《关于进一步加强课程建设的指导意见》（深职院[2006]77号文），制订了《课程体系开发指南》，提出“稳定一批、优化一批、探索一批”的课程建设思路，形成了“三阶段、四环节” 的课程开发原则及12个课程开发方案的标准文件，确定5年课程建设目标，将校级平台课程、专业核心与主干课程作为建设重点，并明确各级课程建设的目标与标准。各二级学院制订本学院课程建设规划，并落实到具体的课程和教师，推动课程建设的有序进行。 ——明确课程建设与管理主体的责权利，调动各方面积极性。课程改革与建设的成效最终取决于教师的积极性，我们通