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初中英语学习的小组有效合作例谈 　　摘 要：小组合作成为新课堂的主要学习形式。在小组合作题目的设计、合作方式及小组合作成果展示诸流程，是否从学情出发，是否充分体现学生的主体地位，是否有助于学生知识的自主建构等，都直接影响教学效果。以班级课堂小组合作活动为例，建议强化以学生为主体的生生互动，为学生提供自主建构知识的时间和空间，切实提高合作学习的有效性 关键词：小组合作；自主建构；有效性 新课程改革以来，广大初中英语教师虽然在理念上有更新和发展，但是在具体的教学实践中仍然存在困惑。尤其是在“学生主体”理念的教学环节设计上，依然存在分歧。小组合作是新课改背景下的一种主要课堂活动，通过小组合作，让每一位学生都积极参与到课堂讨论中，在生生互动中，每位学生都能有自主建构知识的机会，让学生的心智情感在同伴交往合作中得到充分发展。在实际的课堂上，小组合作形式多样，频率很高，但是有效性如 何呢？ 一、案例分析 1.自主先学部分的小组合作流于形式 导学案作为一种新兴的学习方式，贯穿课堂始终，是教师引导学生学习的方案，也是学生自主学习的方案。在自主先学环节，大部分老师都是利用导学案，让学生组内读生词，会读并掌握意思，这种小组合作是否有效呢？当然，这种方式可以使组内的每位学生都会读并认识这些生词，但是并不代表学生能在语境中识别和运用这些生词。这就要求教师在设计导学案时，要从学生的认知水平和学习经验出发，以促进学生对知识的主动建构，因此导学案是学生主动建构知识的媒介，导学案将学习目标，学习内容以学习任务的形式，由易到难，由浅入深地呈现给学生。教师应该将学习内容分解，展现到导学案中，为学生的发展提供支持和帮助。但是，目前很多的学案都流于形式，即把学案习题化，教案化，知识点罗列化，不分课型，不分学法指导，所以不能起到引导学生学习和帮助学生形成自学能力的作用 课例： 以译林版8上Unit 6为例，从标题go birdwatching入手，先拓展birdwatch，birdwatcher，watch birds三组词汇让学生思考，学生异常活跃，通过讨论，学生不仅了解了观鸟这项活动，还知道了观鸟者所做的事情，深刻理解了观鸟并非简单意义上的看鸟，而是一项非常有意义的保护鸟类的活动。紧接着，我让学生预测本单元将要学习哪些内容，学生的热情再次升级，我惊喜地发现一批思维敏捷的学生开始跃跃欲试，不仅短短一分钟就解决了问题，而且层次也很清晰：认识一些濒危鸟类，面临的危险及如何保护鸟类。本单元要点以及预习的方向就顺理成章地在学生的思维中产生了。这是以发展的眼光学习应用教材的一种尝试，在调动学生积极思维的同时，也引导学生概括内容，绘制知识结构图，思维导图，领悟学习方法，养成学习习惯。可见，教师目的明确的引导，及对教学内容的筛选是提高课堂效率的关键。这比把每个单元分成碎片，仅让学生以合作的形式自学单词和相关词组更有趣，也更能启发学生打开思维，形成有效的单元知识体系 对策： Thornbury（2008）：“词汇并不是教出来的。你可以呈现它解释它，在各式各样的活动中，在所有相关联的事物中体验它……但归根结底，词汇的掌握是个人化的习得过程。”所以不能为了活动而活动，而是要从学情出发，让学优生看到挑战，中等生体验成就，学困生受到鼓励，活动的设计要有层次性，有适当的梯度。EllisSinclair（1989）认为，“教师要根据学生的能力差异采取灵活的教学方法，设计不同的教学活动。”因此，在自主先学环节，导学案要满足不同层次学生的学习需要，给学生自由选择学习目标和学习内容的空间，让不同学生在完成不同任务的过程中各自获得 发展 2.语法教学小组合作不够深入 教师一致认为，语法课最适合合作学习。通过观察例句，归纳语法规则，然后操练习题，小组合作校对答案，然后合作给出更多的例句，最后还是以习题巩固。所以，在语法课上，小组合作的频率要高一些。Larsen Freeman（2001）指出：“语法随语言发展不断地发生变化，因此语法教学不是教学死的规则，而是培养学生使用语法的能力。” 课例： 以译林版7下Unit 6语法为例，本单元语法是一般过去时态，传统教学时态就是定义、结构、时间状语的教授，然后通过句型转换的操练来巩固，教师一般会找一些典型性的例题检测学生掌握的情况。但是，在实际应用中，学生存在的问题还是很多的，段落和语境中时态的辨别会出现问题，究其原因还是因为没有在语境中学习它。所以我会为学生设计几个任务，以小组合作的方式完成。任务一：Make a survey in groups of six：What do you often do at weekends？And take notes.这个活动是让学生为学习新时