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浅析普通话教学中词汇辨正 ——乌兰察布方言区词汇与普通话词汇差异浅析 集宁师专 侯素馨 内容提要：在普通话的说话教学中，不仅要从语音方面去进行辨正，还要注意词汇及语法的辨正。要处理好文字与口语、普通话与方言的关系。就普通话与乌兰察布市方言在词汇方面的差别来说有几点：词的构成的不同、词义的差异、及一些特殊词的差异。 关 键 词：说话 方言词汇 词的构成 词义 特殊词 在普通话教学中，都有普通话的声韵调、音节的构成、轻声、儿化、连读、变调等教学内容。但在普通话培训过程中，朗读与说话部分就不能简单地从语音的这些方面去进行教学，而是要牵涉到更多的比如语法、词汇等方面的内容，尤其是在说话教学中，方言与普通话在词汇语法方面的差异就更为重要。并且进行普通话培训与测试的目的是为了推广普通话，提高人们在日常生活中使用普通话的能力，就不能单纯地从语音方面去进行辨正，还要注意词汇与语法的辨正，毕竟我们在教学与日常生活中不是以字为单位进行交流，我们要把字组成词、词组、句子、句群、段落来进行写作或交流，这就要注意词汇与语法的规范。 在我们的日常生活中，大家用来交流的语言一般称之为“口头语”，口语语体也叫谈话语体，是在日常交谈中形成的，它是为社会日常生活服务的。它的特点是，酝酿语言的过程短；用词比较自由；句法结构比较简单，多用短句和省略形式；语言平易、自然、朴素、少修饰；生动、活泼、有强烈的生活气息。口头语因其随意性、随机性，在我们的日常生活交流中就会出现一些用词不规范的现象，因此我们要处理好以下两种关系，以使口语表达更符合现代汉语词汇规范。 首先，要注意文字与口语的关系。 这里说的“文字”指的是用汉字书写的书面语，和“文字通顺”的老说法同义。旧式的汉语教学只是书面语训练。在文言时代，口语是在家庭和社会生活中习得的，各地学各自的方言，私塾、书院里教的是古今贯穿、南北通行的文言。由于方言口语和文言读本相去甚远，经过十年寒窗苦读，文言能读写过关的只是少数人。白话文获得统治地位后，新学堂开始有白话课文，也比较注重口语教学，这是现代语文教学的一大进步。现代母语教育强调听说读写的全面要求，采用普通话作为语文课的教学语言，在校园里推行普通话，社会上普通话也逐渐普及，加上南来北往的交流日益频繁，广播电视迅速普及，新一代青少年在校内外普通话大潮中得到锻炼，口语水平也有很大提高。 现代社会里，书面语和口头语也日趋接近，口语虽有粗糙杂乱的一面，却又是生动活泼、广泛无边、不断创新的。因而也是书面语发展的重要源泉。书面语引进口语往往能有朴实、自然、清新、活泼的修辞效果。口语中引用书面语和句法也可以使语言更加规范、文雅。汉语的书面语（这里指的是文言文）有悠久的历史传统，像一条长河，上游是流经几千年的文言文，由于历史长，文献多，作为灿烂文化的记录，民族思想的结晶，加上众多语言巨匠的加工锤炼，确实是脍炙人口、美不胜收，是一笔丰厚而珍贵的民族文化遗产。在漫长的年代，这种书面表达系统高雅华贵，内涵深广，始终拥有绝对权威地位，直到“五四”以前，读书、识字、作文都只能同文言文打交道。宋元以来，形成了另一种接近于口语的“白话”，但是总被认为是不入流的俚俗之作，文言随时都会有可能君临其中。那么，现代白话文是什么东西呢？周作人说过：“以口语为基本，再加上欧化语，古文，方言等分子，杂揉调和，适宜地吝啬地安排起来，有知识与趣味的两种统制，才可以造出有雅致的俗语文来。”（转引自《文言与白话》）。这就是三十年代的“美文”，“典范的现代白话文”。由此可见，文言成分大量地运用于现代白话中。但是由于汉语的书面语和口头语的差别比其他语言大，因此在学习普通话的过程中，若不加以注意，就会出现口语太过书面化的现象，在说话中刻意的使用书面语来表达会给人一种矫揉造作的感觉，显得酸腐，不够通俗，不适合日常交流。 汉语的书面语和口头语的差别比其他语言大，究其原因：第一，现代白话继承了一部分古白话的词汇和句型，也沿袭了不少文言成分，加上一定程度的欧化，所以和口语拉开了距离；第二，书面语必须打破时空局限，就得注意表达得能普遍通行，因而比较讲究规范，口头语则往往含有方言成分，不讲究规范，反正可以边听、边问、边猜。因此，在表达过程中规范性较差；第三，口语随机应变，为便于交际和表达，便从俗从众，求活求新，书面语则常常经过修饰加工，从雅从稳，求准求广。 正是由于以上的一些差别，在训练过程中，就要注意口语训练与书面语训练的不同，书面语可以慢条斯理的反复推敲，训练严密的思维习惯，修剪枝叶，以求精炼的表达。口头语则要适应言语交际的不同场合、不同内容、不同对象、不同目的而选取得体的说法。口头表达要注意其交际的实用性，不能使用生僻的词语，不适合使用书面语色彩浓厚的词语，如“明天是我的诞辰”，“在我孩提时，四海安澜”，同时也要注意不要受方