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浅水洼的小鱼教学设计.doc

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28、浅水洼的小鱼 一、导入新课 同学们,我们每个人都有一个家。天空是小鸟的家,泥土是花朵的家,大海是小鱼的家。瞧,小鱼在大海的怀抱里游来游去多快乐啊!可是,每当海水涨潮的时候,许许多多的小鱼被带上了沙滩,当海水流回大海的时候,有些可怜的小鱼就被困在浅水洼回不来大海了,现在就让我们一起去看看这些可怜的、被困在浅水洼里的小鱼吧。齐读课题(生:齐读课题)再读快一点就更好了。(师范读,生跟读。) 同学们,你们知道什么事浅水洼吗?(生:小坑、水浅、水少) 这些小鱼,离开了大海,离开了亲爱的家人伙伴,它们的命运将会如何呢? 二、初读课文,认识生字。 1、请同学们将课本翻到132页,自由读课文。要求读准字音、读通句子,读不通顺的地方多读几遍。 2、同位两个同学相互检查 3、老师开检查一下。看,这是本课的生字。这些字不难,但是读准却很难。生字读得正不正确,得看咱们的拼音功底。(出示“甚、蒸)谁能来读一读。 师:一个前鼻音、一个后鼻音。读字要像珍珠落在玉盘里,清清楚楚。(师范读、生跟读) 师:真好听。咱们学过很多三点水的字,三点水的跟水有关,“蒸”是什么底呀?(生:四点底)四个点,是不是水更多了?你们是怎么想的?(生:四点底就是水更少了,四点水是跟火有关。) 老师查了资料。这就是蒸原来的写法。(出示古文字)下面是个什么呀?(生:火) 师:原来这个四点底是从火字变化而来的。好多四点底的字,都跟火有关。比如——(生:热、然、燃、照、熟、煮) 师:(出示“至、死”)这两个字,有没有提醒注意的? 生:“至”是整体认读音节。 师:是整体认读音节,而且还是翘舌音。还有呢? 生:sǐ不要读成shǐ. 师:是平舌音,你来读读。(生读)咱们刚才读的四个生字正好可以组成两个词(蒸死、甚至)谁能读出词语的味道?你当小老师,带着大家读一读好吗?(小老师领读、生跟读) 师:出示“继”(生读)组成词。(生:继续)肯定发现了,这两个字都是(生:绞丝旁) 师:同偏旁的字,我们要特别注意不一样的那部分。眼睛盯着这几个字看几秒,看不一样的地方。再读一次。(生:继续) 师:出示“乎、叨”,都是一声,读清楚了。(师范读、生跟读) 师:组成词。出示在乎、念叨(生齐读,指名读) 师:听出来了吗?“在乎”,有些人读的是轻声,有的人读的是一声。生:是轻声 师:读好轻声能治好拖音的朗读病。再读一遍。(生再读这连两个词。有的字单独出现的时候有声调,放到词语里就成了轻声。(指名读。师范读、生齐读) 师:七个生字,借助拼音可以读的更准,现在拼音没有了,我们组成词来读一读。(生齐读) 【过渡语】生字都读好了,相信读起课文来也更流利,咱们来开火车接读课文,其他同学也有任务。1、当好小评委,用心听这几个同学哪些地方读得好?2、思考:课文讲了一件什么事? 三、细读文本 1、生接读课文,找生评价读的情况。2、回答问题 ( )条小鱼被困在了( )里,小男孩( )它们,把它们( )大海。 【过渡语】小男孩为什么要把浅水洼里的小鱼扔向大海呢?小鱼怎么了,让我们一起走进课文的第一段,从书本中找找答案吧。(生自由读,找一找,说说小鱼怎么了) ⑴出示句子:它们被困在水洼里,回不来大海了。 这个“困”,我们第五课学过。夜深了,星星困得眨眼。星星困得眨眼,就是说星星(生:很困了,想睡觉了。)这里的“困”是疲倦困乏,这里浅水洼里的小鱼被困在水洼里,是说它累了,想睡觉吗?谁来说说“困”在这里的意思。(生说)根据这个字形,像里面的木头被围住了,字典里就有这样一种解释是被包围住了。那么小鱼被什么包围住了?(生:浅水洼) ⑵是呀,多危险呀,而且,被困得小鱼岂止一条呢,让我们一起来读一读这个句子吧: 课件:被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。 从这个句子中,你读懂了什么?哪个词让你觉得被困得鱼多啊(生:几百条、甚至几千条) 看到这么多的小鱼被困在潜水洼里,你的心情怎么样? 带着这种心情读一读?(指名读,齐读) ⑶这么多的小鱼回不了大海了,被困在浅水洼的小鱼又会遇到怎样的境遇呢?(指名说) 课件出示:用不了多久,浅水洼里的水就会被水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 师:同学们,假如你就是那浅水洼的小鱼,此刻你有什么感受。(生:快憋死了,难受、口渴)带着这种感觉读一读。 小鱼们,快看太阳火辣辣地照着你们,水温在渐渐升高,沙子的温度也在升高,带着你此刻的感受读。 以前在大海里自由地游来游去,可现在你们却和这么多伙伴记载这浅水洼里,你的身体和同伴的身体来回挤压、摩擦,带着你此刻的感受读。 【过度】同学们,听了你们的诉说,让我感觉到你们的处境真是太危险了,此刻,你最渴望做什么?(生:回到大海,想活下去,谁来救救我们) 师:你们一声声的求救,一次次对生的强烈渴望,不仅老师读懂了,书中的小男孩也读懂了,那他又是怎么做的呢

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