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在小学英语教学中利用思维导图提高学生复述能力的研究 　　【摘 要】 本文阐述了思维导图对小学生提高英语学习的重要性，分析了中高年级学生学习故事的现状，并力图引导学生在故事学习过程中使用思维导图，提高小学中高年级学生复述故事的能力。利用对比分析，得出结论：思维导图有助于学生正确理解故事内容，顺利复述故事梗概，提高口语表达能力，养成阅读习惯。本文结合将思维导图引入小学中高年级故事教学的实践，通过案例研究的方式探寻思维导图在小学中高年级英语故事教学中的应用，同时借助“一起作业网”平台，激发学生的学习兴趣，提高学习效率的研究 【关 键 词】 思维导图；故事教学；复述能力；互联网+ 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）27-0049-03 一、研究的背景与问题 （一）研究的背景 英国教育学家Andrew Wright曾指出∶“Stories are particularly important in the lives of our children； stories help children to understand their world and to share it with others. ”翻译为：故事不仅可以让学生学习、理解英语，还可以让他们学会分享，这是我们中西方文化相交的部分。古人也早就总结出“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。而故事正是巩固和扩大词汇量的好方法，它可以帮助学生获取信息，提高阅读能力，为学生的后续学习打下基础。小学阶段是学生思维技能发展的关键时期，教师在教学中应该创设出更多有利于学生促进高级思维技能发展的教学活动 （二）思维导图的概念 20世纪60年代，英国人托尼设了一种新型的笔记方法，称为思维导图。它以直观形象的方式对知识信息进行加工，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图：以主题为主干，其他信息为分支向四周放射，分支由一些关键的图形或关键字构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，最终，各分支形成一个连接的树状结构 （三）研究现状及问题 传统的小学英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际运用能力的培养。近年来，国内外外语教学的研究与实践有了很大的发展与变化。从重视学习结果向重视学生的学习过程转变，由如何教转向如何学。把“激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”《英语课程标准（实验稿）》放在了首位，尤其重视学习策略和能力的形成与培养，从而为学生的终生学习打下良好的基础 笔者在讲授英语故事过程中遇到一些困惑：学生阅读英语故事能力普遍低下，如果许多学生不能准确理解故事大意，不会找关键词，不懂得词义猜测，不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解故事意思等，只知道单词的意思，但连词成句、联句成篇之后却不知道它们的意思了，当面对故事里的一些新单词，就显得缺乏信心，变得害怕阅读，造成学生理解故事和复述故事有一定的困难。于是，笔者花费大量的时间讲授词汇或语法，但是效果甚微，学生只是被动地接受信息，不会主动地进行信息加工，对故事学习失去兴趣。基于以上问题，笔者通过思维导图，为学生理解故事和复述故事提供了渠道 现在是大数据时代，也是互联网+的时代，免费公开课、云平台、空间教育教学等正在成为现代教育信息化的生力军。教师可借助一起作业网等在线学习平台，既提高自身能力，又提升学生的学习效率 二、思维导图作为教学工具的优势分析 （一）突出重点、有效助记、提高学习效率 一方面，思维导图能把学生的主要精力集中在关键词上，通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的助记工具。另一方面，思维导图能把大脑中的隐性知识显性化，以图形的直观性对故事内容加以定向和引导，改善学生的信息加工方式，建立记忆链接，从而提升学生的思维能力，快速记忆核心内容。如表1，是笔者执教的四年级两个班学习北京版教材Lesson16的教学情况对比： 笔者得出数据：运用思维导图教法的教学班，在正确理解故事内容方面比普通教学班高出10%、快速记忆故事大意方面高出7%、顺利进行故事复述方面高出17%。由此可见，思维导图可以帮助学生快速记忆故事内容，从而提高课堂实效性 （二）创设意义情境、激发联想与创意、提高综合信息的能力 思维导图将零散的信息贯穿成一个系统，让学生按照大脑的思维结构进行放射性的“网状思维”，而不受到传统概念的“线性思维”，这就极大激发了学生的想象力和创造力。创设意义情境是英语教学中不可缺少的教学环节，而思维导图是围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境。如下图所示，学习旅游话