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基于整体把握高中数学课程理念的教学设计探究 　　摘 要：高中数学课程具有严格的逻辑体系.教学过程中任何只注重“课时主义”和“知识点情节”的行为，都将把数学知识碎片化、间断化和片面化，从而违背数学发生、发展的客观规律.只有在整体把握高中数学课程的理念下进行教学设计，才可能促进学生构建知识，达成三维目标，实现核心素养的形成. 关键词：数学课程；教学设计；核心素养 高中数学课程自身具有严格的逻辑体系.它既不同于以基础性、综合性为特征的小学、初中数学课程，也不同于以专业性、应用性为特征的高等数学课程，它是两者之间过渡的重要环节，兼具两者部分特征，是整个数学教育体系的核心部分，是学生的数学知识、思想、方法和能力向深度和广度大幅拓展、提升的关键部分.它们是一个整体，教学过程中任何只注重“课时主义”和“知识点情节”的行为，都将把数学知识碎片化、间断化和片面化，从而违背数学发生、发展的客观规律，教师在进行教学设计时需要统筹考虑，整体谋划.正因如此，对于整体把握高中数学课程理念的教学设计实践研究也备受重视. 一、对整体把握高中数学课程的认识 所谓整体把握高中数学课程，是指在感知过程中要把高中数学课程当作一个整体来对待和处理.具体指教师与学生在教与学的过程中，不仅要关注每个微观的数学知识点和思想方法的掌握，更要从宏观角度，把高中数学看成是由各个内在相互联系的要素构成的有机统一体，科学合理地处理好局部与整体的关系，并注重学生数学能力和情感态度的培养，努力遵循学生终身数学教育、终身发展的理念来认识、建设和处理高中数学课程. 把握高中数学的整体结构，其纵向维度，需要在每一个局部数学知识模块的教学中，努力体现其在整个高中阶段的地位和作用，从历史的角度，让学生真实感知其发现或发生、论证或发展、应用等全部过程；其横向维度，需要上升到课程的高度，把高中数学作为一个整体，让学生站在整个高中数学课程的高度，理解和认识每一知识模块，进而对高中数学获得全方位的认知与感悟. 二、 基于整体把握高中数学课程理念的教学设计课例 以笔者2015年12月在江苏省青年数学教师优秀课观摩与评比活动中应邀开设的研讨课“导数在研究函数中的应用”（苏教版）为例，通过简要介绍教学过程，谈谈笔者所在课题组在教学设计和实践中对整体把握高中数学课程理念的探索和体会. （一） 教材分析 函数的单调性是高中学生研究函数的第一个重要性质，是函数学习中第一个用数学符号语言刻画的概念，在“必修一”学生已学会运用定义法和图象法等初等方法研究函数的单调性.本章学生是在掌握基本初等函数的性质和学习导数的概念与运算的基础上，特别是在了解导数的几何意义的前提下，学习运用导数法去研究函数的单调性，为进一步研究较为复杂的复合函数的极值、最值，进而画出函数的草图，讨论“恒成立问题”“存在性问题”“零点问题”等打下基础，同时，也有利于帮助学生了解函数整体的平均变化率与某点处的瞬时变化率的关系，进一步加深对函数单调性的理解. 利用导数研究函数的单调性，学生的认知困难主要有两个方面.（1）导数与函数单调性关系的探索发现.高等数学是用极限思想给予严格的证明，而高中阶段只能利用导数的几何意义，由特殊函数在同一单调区间内导数值的特征来观察、分析、归纳和总结规律.如何联想到运用导数来判断单调性，以及如何发现这一规律对学生而言是非常困难的.（2）由于导数法是由特殊函数的图象结合导数值观察发现的，是否具有一般性，学生还存有疑问，如何进行理论分析、如何处理是一大难点.根据以上的分析和高中数学课程标准的教学要求，确定了本节课的重点和难点. 教学重点：导数在研究函数单调性中的应用；教学难点：导数与函数单调性关系的探究和发现以及理论分析. （二） 教学过程简录 1.复习回顾 引入课题 引例：试确定函数f（x）=x2-4x+3的单调增区间和减区间. 问题：函数单调性是如何定义的？如何判断函数的单调性？ 教师小结：图象法（依性作图、以图识性），定义法（取值、作差、变形、断号、定论）. 【设计意图】以实际数学问题为载体，通过解决问题引导学生复习回顾已掌握的证明函数单调性的初等方法. 问题：能利用这些初等方法讨论研究所有函数的单调性吗？大家能否找出一些反例？ 学生：不能.例如，含有三次以上幂函数，或含有对数函数，或含有三角函数等的函数. 教师：根据同学们的意见，列举其中三个函数： （1）f（x）=2x3-6x2+7； （2）f（x）=x1nx；（3）f（x）=x+2cosx. 【设计意图】引导学生针对在学习过程中遇到的困难，培养好奇心，探究新方法，导入新课.由学生随意推荐函数，既可以激发学生学习的兴趣，又可以初步感受新的方法