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引导学生感悟文章的韵律美 　　每篇文章都是一个由多种要素组成的有生命的整体，是作者鲜活的思想情感和潜在意识的体现。在阅读中，对一篇文章的精妙之处仅仅是感知和品味是不够的，还要体会到文章的意味，感悟语言的韵律美，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，从而促进语言的内化、积累，提高学生的语言感悟力。下面就谈谈怎样引导学生感悟文章的韵律美 一、激发兴趣，悟意蕴 教育心理学研究表明，学生的认知和情感是融合的、难以分割的，两者的关系是内在的、渗透的、互补的。一般来说，人的知识越丰富，认知结构越合理，情感会越充实，认知能力也越强。而文学和艺术是密切相关的，每一篇文章都是一首流动着的乐章，每个字符也就是一个跳动着的音符，包含感情的语言，鲜明的节奏感染力是巨大的，能达到诗文和音乐的和谐、统一。叶圣陶先生指出：“当范读的时候，要把文学中的精神理趣在声音里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得出深切的了解。”因而，教师在范读作品时，不仅要起正音，读出节奏和句读的作用，还需加进表情、眼神、手势等“佐料”以作渲染和配合。如，在阅读《最后一次讲演》时，教师的范读要充分体现这篇讲演愤激昂扬的语调、起伏强烈的感情色彩，不仅要有相应的语调顿挫，做出发自内心的真情宣泄，而且要伴有必要的手势、表情和姿势。力求变课堂为讲坛，创设生动、逼真的情境，调动学生的情感，引导学生从课文的情感层面深入到闻一多的内在精神世界，以获得精神营养和思想启迪。19世纪德国著名教育家矛斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”我国著名的理学家朱熹也曾说过：“教人未见意趣，必不乐学。”可见，情感是兴趣产生的基础，兴趣是推动学生学习的直接动力，兴趣的主要职能是使学生把学习化作自己的需要。在教学过程中，激发学生的学习兴趣，就能使学生的主动性、积极性充分发挥出来 在开始指导学生进行阅读时，教师可以自行挑一些篇幅短小、文质兼美的文章印发给每位学生，让学生在快速阅读后对文章有整体的感悟，初步体会到文章的意味，并告诉学生，在一篇文章里，有三种语句起着关键作用：一是与表达中心有关的句子，能够引起“我”的思考与共鸣；二是在记叙与描写过程中十分精彩的语句，有的是词语用得特别准确、精当，比如《爬山虎的脚》一文中“一脚一脚”的“脚”用得就比“步”准确，提醒学生在朗读时一定要注意语言的轻重、语调的抑扬、节奏的快慢等，有的是运用多种修辞方法，富有韵律美，给人以美的享受，比如《五彩池》中写水池形状的部分；三是文章的开头和结尾，比如《三棵银杏树》一文的结尾，让人读后觉得意味无穷。理解并牢记这类关键语句，才算是真正读过了这篇文章，才会有收获，这是培养学生对语言的初步感悟能力 二、慢读精思，细品味 英国的波尔克曾说过：“读书而不思考，等于吃饭而不消化。”而中国文学强调的含蓄、耐人寻味、言尽意余，语言精练以及运用成语、歇后语、诗词中的名句来“烘云托月”的修辞手法，更需要学生在阅读时细读慢品、体会意蕴。文章所要表达的自然美、社会美、心灵美、艺术美等蕴含在具体的语言文字中，对那些表情达意比较深刻的词句，要引导学生认真揣摩、品味，悟出精妙之处、悟出深邃之意、悟出文章内涵及有机联系，从而实现对文章的理性认识和情感的沟通。例如，《将相和》一文中有这样一句话：“你要强逼我，我的脑袋就和这璧一块儿撞碎在这柱子上。”绝大多数学生均认为蔺相如有可能撞也有可能不撞。从这句一方面可以看出蔺相如的机智，另一方面可看出其勇敢，但只要引导学生联系前文就可以看出，蔺相如是不可能撞的，因为他在临行前曾对赵王说：“如果秦王不肯交出15个城，我一定把璧送回来。”他之所以佯装撞柱、与璧俱碎，是其抓住了秦王爱璧这一心理的高明之举，突出地表现了其超人的机智。再如《景阳冈》一文，描写武松三次躲过老虎的进攻时只用了一个“闪”字。为什么只用“闪”而不用“躲”呢？引导学生品析，至少有以下四种原因：①“闪”比“躲”快；②“闪”是主动的，而“躲”是被动的；③“闪”表现为沉着、机智、勇敢，而 “躲”则表现为胆怯、慌张；④“闪”是伺机进攻，“躲”是慌不择路。一个“闪”字，把人物刻画得何等成功！ 三、竞赛练习，养成语感 在阅读中，教师巧妙地设立富有感染力的情境，让学生进入情境后展开想象，触发联想，在联想中丰富美感和乐感，使读者与作者的情感进行交流，产生共鸣，达到和谐，提高审美认识，挖掘作品中的情趣和理趣，使感情和思想认识结合起来，达到情操上的升华，不断地将思维活动引向深入 小学中年级学生已经能逐渐把自己与他人加以区分，克服自我中心，并形成左右的空间概念。此阶段的儿童对竞争性游戏很感兴趣，在进行竞争游戏过程中兴趣盎然，并渴望得到教师的肯定。因此，健全的激励制度是增强学生信心和勇气的源泉，是激发学生兴趣的最美妙的情感因素。在活动中以激励为