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语文教学模式和教学流派研究 任动 副教授 周口师范学院中文系 一、语文教学模式 （一）“三疑三探”教学模式 1.初读课文，整体感知，放手让学生设疑自探 小学语文课堂教学，不管怎样改革，不管使用哪种教学模式，都必须遵循以读为主的基本规律和基本原则。 2.细读课文，师生或生生互动解疑合探 从整篇课文来说，要让学生经历“读正确—读流利—读出感情”这一过程。 对重点内容，要采用感知性地读、理解性地读、体验性地读、欣赏性地读、积累性地读等各种方式。 3.整体回顾课文，质疑再探中升华主题 “学贵有疑”。在“三疑三探”教学模式的质疑再探这个环节，实际上也是对整篇课文学习以后的一个再回顾和再提高。 （二）“问题解决”教学模式 1.内涵及其理论依据 多数心理学家认为问题包括三个基本成分：给定的条件、达成的目标和遭遇的障碍。当学生面临一种情景，即学生可利用的已有知识和经验与行动目标之间出现差距时，根据问题的给定条件，采取一定的转换方法克服障碍达到目标，就是“问题解决”。 主要理论依据有：建构主义理论；多元智能理论；探究学习理论 2.实际应用 创设情境—提出问题：在语文教学中创设情境是指从学生认知水平、心理、情感需要出发，根据课文内容创设的实物情境、立体情境、模拟情境、语言情境、艺术情境或其它形式的情境，并力求使所创情境形真、情深、意远、理念寓于其中，以此来激发学生学习兴趣、调动学习积极性、使他们在如临其境、如闻其声、如见其人的真情真境中学习语言、陶冶情感，促进全体学生的全面发展。 自主探究—感悟问题：“自主探究学习”在语文教学中以激发学生兴趣为起点，以创设自主学习空间为载体，以学会自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自主感悟、自我教育。 合作交流—形成共识：在生生合作方面，应让学生做到：合作前充分地准备、思考；合作中认真地倾听、交流，树立互助共进意识；合作后进行反思以调整自己的认识。在师生合作方面，学生应做到：主动请教教师，主动向教师求证自己对问题的看法；大胆质疑教师的观点，利用一切机会表现自己的学习所得并获得教师的评价。 总结反思—共同提高：让学生们认识到，要想解决某一问题，首先应掌握基础知识和基本技能，认真独立思考问题，自主探究问题，再经过合作交流，使自己通过各种渠道，掌握对同一问题的不同解决办法，最终达到共同提高的目的。 （三）“先学后教，当堂训练”教学模式 1.出示自学指导 2.学生自学，教师巡视 3.检查学生自学效果 4.学生讨论、更正，教师点拨 5.当堂训练 （四）“三自”教学模式 “三自”的全称是自主学习、自我规范、自信展示。它要求每一位老师要把绝大部分的课堂时间还给学生，让学生做课堂真正的主人。 首先是编制教案。语文教案是实施课堂教学的前提。 在上课的前一天，老师把教案发给学生，让学生按照教案的要求进行自学。 每一节语文课堂都需要一名学生来主持，即小老师。 最后的教学反思由语文老师课后完成。 （五）“自主、参与、体验、发展”阅读教学模式 “自主、参与、体验、发展”的阅读教学模式是根据新时期社会对人才的要求与语文教学相结合而提出的新的教学模式，目的是全面培养学生的人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活能力。 1.创设生动有效的教学情境，培养学生自主学习的兴趣 2.利用学生间的优势互补功能，调动学生主动参与的积极性 3.拓展丰富的实践活动，体验学习的快乐 4.以发展学生阅读能力为本，把知识拓展到课外 提供一个目录让学生选择；提供一个时间表供学生阅读；提供一个平台让学生表演。 （六）“建构主义”教学模式 建构主义最早提出者是瑞士的皮亚杰。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中获取的其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 1.建构主义学习理论强调以学生为中心 2.教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者 3.建构主义提倡“情境”，强调对学习环境而非教学环境的设计 4.强调“协作学习”对意义建构的关键作用 5.强调学习过程的最终目的是完成意义建构而非完成教学目标 （七）“立体式”词语教学模式 “词语教学”是指，在教师有目的、有计划的指导下，学生学习并掌握词语的教学活动。 “立体式”词语教学的操作模式 1.语境——感悟式 一个词用得对不对、好不好，都要凭借整体语境来判断。离开语境，很难鉴赏词语运用的审美价值。 2.直观——意会式 指教师借助直观教具或实物、图画、表情、动作等帮助学生体味词语含义和情愫的方式。 3.比较——辨析式 在词语训练中，比较是一种有效手段。依据比较对照侧重