研学后教理念地理解与操作策略.doc

“研学后教”理念的实质以及操作策略 陈伟达 引子—— 思考：什么样的教育才是我们需要的教育？【行政回答】 什么样的课堂才是我们需要的课堂？【教师回答】 麦哲伦纪念碑：侵略者与文明的传播者！ 《乌鸦喝水》《半夜鸡叫》 《潘金莲》《刘文彩》《雷锋》 …… 凡事都要用历史观与哲学观去思考！ 形势：全国都在探索高效课堂！ 山东杜郎口中学“10+35”模式 山东昌乐二中“271”模式 南京东庐中学“讲学稿” 山西新绛中学“导学案” 所有模式都指向一个目标：让学生获得最大化的学习时间和有效的学习内容！ 所有模式都集合一个灵魂：相信学生，解放学生，利用学生，发展学生！ 因此，教育局提出“研学后教”课堂改革理念，其意图非常明显，就是要改变课堂结构，改变学生学习方式，以凸显“上品教化”的教育理念和实现最好的办学质量目标。 一、研学后教理念的实质 （一）区教育局的阐释：“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，编写出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”；学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。“研”上着力，“教”有突破，“研”“教”结合，以“研”促“教”，以“研”促“学”。 最近有较明确的定义—— 研学后教，是以哲学实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础，以教师“三研”（教学目标、教学内容、教学对象）为前提，以《研学案》为载体，以“研学问题”为核心，以学生自主、合作、探究学习为形式，以教师“三讲”（重点、难点、关键点）为原则，促进学生多样发展，提高教学质量的理论基础和实践范式。 （二）研学后教的实质：这无非就是教学环节前移，教学内容前移，与以往的强调备课、预习环节的观点是一脉相承的。说白了，实质上就是强调减少课堂上低效乃至无效的时间和形式，其核心就是课堂要让位于学生，下移到学生，使学生获得最大化的学习时间和有效的学习内容。 这不难理解，一贯来如此。问题是，如何备课？怎么保证备课的质量？怎么写备课稿？怎么强化学生的预习？怎么预习？怎么预防学生抄写别人预习答案？怎么在课堂上真正凸显学生主体？要靠什么手段来实施？小学是否可以开展“研学后教”？能做又该怎么做？等等，一系列问题都在困扰我们的普通老师。 我认为既然与以往没有太多的差别，那就可以做，不论是哪个年段，哪个学科，哪种课型都可以，因为都必须备课，必须交给学生自学的方法，必须强调突出学生主体意识，这是不变的话题。因此，最根本的是落实到具体实施上，看实施环节是否有效，是否让学生来完成，这就是关键了。 （三）三个主要观点 1、核心概念是“研”，不同阶段研的主体不同，主阵地是新授课，重点是适合研学的内容，难点是研学问题和后教策略。 2、核心理念是把时间还给学生，既授人以鱼，也授人以渔，还授人以欲。 3、核心价值是发展人的能力，为人的终身学习奠定基础。 三、研学后教的操作策略 总体而言，研学后教的宗旨是学生学会学习，因此要改变教师的教学观念，转变学生的学习方式。其核心是自主学习；其形式是小组学习；其前提是教师要相信学生；其路径是依靠学生，相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。 （一）基本原则：三个不讲，二个体现，一个必讲。 “三个不讲”，即学生会的不讲，学生能做的不讲，学生已知道的不讲。 “二个体现”，即体现以学生为主体，体现教师主导功能。 “一个必讲”，即学生不会的，不懂的，看不到的必讲。 （二）操作要领：前移教学环节，下移教学中心；转变教师角色，改变课堂结构；凸显学生主体，突出小组学习方式。 1、前移教学环节，下移教学中心。 将课堂上带着目标自习课文环节，移到课前自习完成；将课中思考题，提前告诉学生，亦即将课堂探究环节部分思考时间前移到课前；将课间训练的题目，提前告知学生，即将课堂训练环节部分练习时间前移到课前。这样，我们上课时间就解决学生的不懂、不知、不会的东西，教学中心就是解决难题，培训思维方法与习惯上。 基本环节 传统方式 “研学后教”方式 效果比较 课前自习 布置看看书 布置训练和思考题目，告知学生应知应会内容，学生自主学习、合作学习 前者：自学方向不明（空的）后者：有明确的学习内容（实的） 导入环节 声、色渲染 直奔自习内容，主要是采用检查方式 前者：情景诱导（虚的） 后者：直截了当（真的） 目标导学 出示目标、自学 小组反馈学习情况，直面问题所在，以解决自习中遇到的问题为主，可以讨论，可以辩论，可以个人独思 前者：无效时间多，问题无法深入（低效的） 后者：直击问题，学生不跟老师走，增加有效学习时间（高效的）