研究性学习及高中课堂教学数学改革研究结题材料.doc

“研究性学习与高中课堂教学数学改革研究”之 结题报告 一、前言 《普通高中研究性学习实施指南》(试行)中指出:研究性学习是学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养学生的创新精神和实践能力。??? 应该说,研究性学习的产生是新时期教育、教学改革的一个“精品,因为它浓缩了先进的教育理念。研究性学习以及新教材中研究性课题的出现,是对传统的教学方式和学习方式的一种挑战。而实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,其关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式教师观念的转变培养了学生良好的思维习惯，提高了学生的创新能力、分析问题解决问题的能力。经济的全球化，知识经济时代的临近，对创造性人才，对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。第三次“全教会”着眼于提高国民素质，增强综合国力的高度，明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”学生创新精神和实践能力的培养受诸多因素制约，课程改革可以视为举措之一。各门课程的实施都应当有利于培养学生的创新精神和实践能力，这是开展研究性学习的宏观背景。 教育界内部对课程改革的探讨始终是教育改革的一个热点。我国的课程建设曾受到国际课程整合理论的儿童中心（杜威）、结构中心（布鲁纳）和人本主义的认知--情意整合论等流派的影响，20世纪90年代经过广泛的实践，确立了三大板块课程，即：必修课＋选修课＋活动课。尽管这三个板块的划分在逻辑上还显得不够清晰，但它在实际运作中却是简便易行的。另一种划分是按课程设置权限分为：国家课程十地方课程十校本课程三个板块。这两种划分课程的表述，都是从课程外在的、外显的属性来进行的。90年代末，人们愈加重视在课程的内涵上进行挖掘，提出应注重课程三性，即：基础性、拓展性、研究性。以课程改革自上而下和自下而上的实践为基础，研究性学习课程的出现可以说是应运而生，这是开展研究性学习的中观背景。 校本课程的开发，是课程改革中较为活跃的一块园地。多样的校本课程，如培养兴趣爱好和发展个性特长的，以及品德类、心理类、科技类、人文类、休闲类等。校本课程的深度开发向何处去？研究性学习课程确是一个理性的价值方向，这是开展研究性学习的微观背景。 培养学生良好的思维习惯，提高学生的创新能力、分析问题解决问题的能力 任何改革都必须以观念的更新为先导，长期以来，相当一部分教师的传统教学观念和教学行为形成定势，在教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现教学行为方式的重大转变，从而指导学生改变学习方式，需要一个较长的适应过程。通过课题研究，促使教师树立新型的人才观和教学观，培养教师的新课程理念，使教师成为新课程改革的实施者、推动者和创造者。 四、课题研究的主要内容 我们将以新一轮课程改革为锲机，不断更新教育教学理念，借鉴国内外最新研究成果，结合自己的教学实践与探索，结合我校教学实际，对这一课题深入开展研究、进行实践与探索，着重研究以下几个问题： 1、对“研究性学习给高中数学课堂改革带来了什么”给予科学定位。主要是研究性学习对高中数学课堂教学目标、教学内容、教学方法、学习方式、教学手段等要求的变化。 2、对“研究性学习在高中数学课堂改革中如何发挥作用？”进行理论发展与完善。 3、通过对“研究性学习在高中数学课堂改革中如何发挥作用？”的研究，在我校进行实验，形成一套行之有效的可操作性的具有可推广价值的研究性学习下的高中数学课堂教学创新模式。从而大面积提高我校教育教学质量，不断完善教育教学理论，并加以推广。 五、课题的研究方式 本课题的研究方式主要有： （1） （2） （）（）（）六、 1、学习研讨。组织课题组成员阅读相关书目，做好学习笔记，定期召开学习研讨会、实验研究会并做好记录，以先进的教育理念来指导我们的工作。2005年，耿永雪同志代表课题组参加了“山东省中小学综合实践活动课程研究与实验课题组”组织的学习培训，在理论上得到很大提高，为课题组下面的研究工作带来极大的便利。 2、通报例会。课题组成员定期召开例会，及时掌握、分析、研究、实验的情况，通报每个阶段课题研究情况。 3、课题调研。通过汇报课、听课、参与活动、现状调查、座谈讨论、查阅资料等形式检查、指导课题研究的实施情况，并以此作为过程性评估的依据。 4、协作交流。在课题实施的过程中，课题组成员定期交流信息，倡导协作，做到信息共享