信息技术环境中基于翻转课堂理念的数学教学设计研究.ppt

陕西师范大学数学与信息科学学院：王光生 博士 副教授 wgs6611@163.com 带着问题走进课堂，带着更多的思考离开课堂 信息化环境中基于翻转课堂理念的数学教学设计研究 自我简介 陕西师范大学数学与信息科学学院副教授，博士，硕士研究生导师，研究方向为课程与教学论、现代教育技术、教师教育等。 1989年毕业于北京师范大学数学系，获理学学士学位； 2000年毕业于陕西师范大学数学系，获教育硕士学位； 2007年毕业于北京师范大学教育技术学院，获理学博士学位; 2011年在澳大利亚埃蒂斯克文大学进行了为期一年的合作研究; 曾经有12年中学教学经历。 Page * 参考书目 范良火等，华人如何学习数学，江苏教育出版社，2005。 王光生，信息技术环境下基于问题解决的数学教学设计研究，科学出版社，2011。 杨孝斌，数学教学思维导向的研究，四川大学出版社，2010。 朱德全，处方教学设计原理，西南师大出版社，2002. 菲利普，什么是教育，安徽人民出版社，2012. 林崇德，智力发展与数学学习，中国轻工业出版社，2011 李祎，中小学数学中的“为什么”，福建教育出版社，2012 内容提要 教学设计发展趋势 教学设计需要解决的主要问题 翻转课堂的含义与特征 翻转课堂教学模型 基于翻转课堂理念的数学教学设计 数学教育软件简介 教学设计大发展趋势 1.理念: 从早期的客观主义演变为现在的建构主义 行为主义和认知主义的哲学观主要基于客观主义，即世界是真实的，存在于学习者外部的。建构主义不否认真实世界的存在，但却强调之所以能把握世界，是因为学习者对自身的经验作出了独特的解释。在教学设计上，建构主义倡导创设问题情境、支持协作探究、开展会话交流和促进意义建构。 教学设计大发展趋势 2.形式: 从简单的线性流程演化为复杂的开放系 新生代的教学设计模式不仅关注对学习者、教学内容进行分析，对学习资源进行设计与开发，更关注借助互联网等信息技术和有效的沟通机制在一个开放的环境中创设问题情境、提供外部信息资源和智力支持。 教学设计大发展趋势 3． 内容: 从以知识传递为主到支持学习活动开展为主 早期教学设计以知识为中心，关心的是知识传递的策略，具体到教学活动中就是教师要教什么、学生学什么以及教师如何教、学生如何学。建构主义学习环境理论、翻转课堂理论、混合学习理论等则把学习者的学习活动放到中心位置，围绕学习者的学习活动创设有利于探究问题、建构知识和提升能力的资源环境与运行机制。 教学设计需要回答的主要问题 1. 我们现在哪里？(教学的起点是什么？） 2. 我们要到哪里去？（教学的目标是什么？） 3. 我们如何到达那里？（采用什么样的教学策略和教学媒体？） 4. 我们怎样知道已到达那里？（我们的测验应该是什么样的？我们如何评价和修改教学材料？） 翻转课堂的含义及特征 所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。与传统的教学模式进行比较，翻转课堂具有如下特征: 翻转课堂的含义及特征 1.首先从教学流程的角度看，翻转课堂颠覆了“教师讲授+ 学生作业”的教学过程。传统教学通常包括知识传授和知识内化两个阶段: 在知识传授阶段，教师在课上完成对课程内容的讲解，学生则完成对课程内容的接受和初步理解; 在知识内化阶段，学生在课下运用所学知识完成作业和练习，强化对知识的深度理解。翻转课堂则把知识传授的过程放在课下，学生在上课前完成对课程内容的自主学习; 把知识内化的过程放在课上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流等。 翻转课堂的含义及特征 2.从师生角色的角度看，在传统课堂中，教师是知识的拥有者和传播者，而学生通常处于被动接受知识的地位在翻转课堂中，教师的角色由原来在讲台上布道传授的“演员”和“圣人”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。学生在教学过程中有更多的自由，但教师也不是对学生放任自流，而是在总体进度已定的情况下，学生可以按照自己的实际情况安排学习进程。翻转课堂有助于真正实现以学生为中心的因材施教和自主学习。 翻转课堂的含义及特征 3.从教学资源的角度看，短小精悍的教学视频( 也被称为“微课”) 是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分。教学视频通常针对某个特定的主题，长度维持在 10 分钟左右，通过媒体播放器，可以实现暂停、回放等多种功能，便于学