科学课程价值观类型及其对学生的影响_高尚德.pdfVIP

中学数学教学参考杂志 科学课程价值观类型及其对学生的影响 高 德 【摘 要】科学课程在教育中所处的地位越来越受到人们的重视，但是科学课程所传递给学生的隐性价值观 并未受到足够的关注。以科学课程传递的价值观作为切入点，阐述三个方面的内容：科学课程所隐含的价值观类 型，不同类型价值观对于学生的影响以及如何利用科学课程使学生正确认识价值观并发挥其正向功能。 】 【关键词 科学课程 价值观 隐性课程 】 】 】 【中图分类号 G613 【文献标识码 A 【文章编号 1002-3275 （2016）19-50-03 《 （试 ，而同时也反映出他们有 从 2001 年颁布的 基础教育课程改革纲要 这反映出他们对科学的信仰 行）》所提出的课程改革目标可以看出，关于培养学生 一种 “权威服从”的价值观。由于学生对于科学的认 学习能力、方法与态度的内容在新课程改革中得到了 识主要来源于对教材以及聆听教师的讲授，所以教材 前所未有的重视，尤其体现在对学生爱国主义、集体 与教师对于学生形成这样 “权威服从”的价值观有重 主义精神、创新精神、法制意识、社会公德等思想意 大影响。我们所需要的并不是信仰科学或者完全服从 识以及世界观、人生观、价值观的培养方面；同时也 科学的学生，而是真正地理解科学的学生。 相对地削弱了对于纯粹知识获得的重视程度。对于科 第二，科学课程传递另一种价值观是 “唯理论” 学课程的目标越来越多元化，不再是单一的学习科学 的观念。 “理性”作为科学精神的核心之一，备受课 知识。在此，本文研究中学科学课程在关于价值观塑 程研究者和各学科专家的重视，这种重视反映在科学 造方面的影响与作用。 课程上尤为突出。科学课程实施的过程中，也是学生 理性思维不断发展的过程；在科学课程中我们强调理 一、科学课程所隐含的价值观类型 性重要性的同时，难免会给学生产生 “理性认识”高 第一，科学课程首先传递给我们的是一种 “权威 于或者说优于 “感性认识”的错觉。例如我们在物理 服从”的价值观。我国当下各个阶段的学校教育 未 教学中教授惯性这章内容时，教师经常使用的教学方 脱离 “学科本位课程”的束缚，教师的教学方法仍然 式是通过实验引发学生思考惯性定律与学生感性认识 以讲授为主。科学知识对于大部分的教师和学生来说 之间的矛盾而进行教学，这种方式经过无数教师多年 本身就是一种权威，将科学视为真理的八年级到高三 的使用和改良，其核心观念就在于：我们的感性认识 年级学生 比例依次为 30.21% 、18.56% 、3.77% 、 是不准确的，只有通过理性的思考和推理以及实证我 13.38% 、12.96% ；认为科学就是客观知识体系的八年 们才能得出正确的结论。但是这种方式在实践中带给 级到高三年级学生比例也分别为 40.10% 、37.11% 、 学生的直观感觉就是 “感性认识总是错误的，理性认 42.45%、54.23%、50.00% ；认为科学知识是客观世界真 识总是正确的”，这其中就隐含了部分 “唯理论”的观 实反映的初中和高中教师分别为70.83%和60.47% 。［1］