关于语言文字训练 (2).pptVIP

关于语言文字训练 三元里小学 马美英 《新大纲》要求 新《大纲》指出：小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语 言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写的能力，养成良好的语文学习习惯。换句话说，就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。因此，在阅读教学中加强语言文字训练有着重要的意义。 叶圣陶先生认为 语文“此学科听、说、读、写宜并重，诵习课文，联系作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不重训练，则读写成效亦将减损。”可见，语言文字训练是语文课的灵魂，抽调语言文字训练这根神经，语文课将是一潭死水，哪有活力？ 目前的语文课堂重视朗读、感悟，重视内容的分析，但忽视遣词造句、构段的训练。 语言文字训练是学生习作的基础，是提高习作水平的关键所在。只有千方百计、见缝插针地付诸于课内课外教学活动，才能不断提升语文学习的意义。 所以我们要明确—— 指导学生借助语言文字这个工具学习文化知识，同时通过语言文字这个工具表达自己的思想，是语文教学的宗旨所在。语言文字训练是语文课的基本任务，作为语文教师无须思考要不要进行语言文字训练，而是要集中关注如何进行语言文字训练，怎样进行语言文字训练更有效。 如何寻找语言文字训练点？ 1、应该走进课标，解读文本，让文本“感动”自己，当文本的整体形象和精神“感动”了自己，当汇聚这些形象和精神的语言“打动”了自己时，教师在解读文本中做到即见“森林”又见“树木”，那么一些进行语言文字训练的“点”就会自然浮现出来，这些“点”可能是文章中能够“牵一发动全局”的地方，可能是值得玩味品评的精彩部分，然后引导学生在语言文字的品味与咀嚼中对文本了然于心，从而获得文本的精神滋养。 2、在确立训练点时，要考虑到学段的要求，考虑到学生的实际语文水平，还要考虑到课文的重点、难点、特点。在训练过程中，要有善于引导学生亲身体验,引起个体心灵的震撼、想像，激发孩子对文本的独特感悟，运用语言这把“钥匙”去感受体味文本蕴含的人文美、精神美，获得语言原来如此精妙绝伦的真实感受，从而使学生热爱我们的语言，并且从中获得语言积累、运用的启示。 3、教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象（词句和段落）。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”（正如数学课的“例题”一样）。“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。（叶圣陶语）在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。 语言文字训练的“例子” 1、留心恰到好处的词语成语 2、品味别出心裁的句式表达 3、体会匠心独运的修辞方法 4、关注错落有致的段落层次 使用的方法（综合使用） 比 较法（字、词、句、标点） 理解词语 增删词语 调换次序 变换句式 比较法（字的比较）替换词语，培养学生精确用词的能力 《 燕 子 》 一 文 中 有 这 样 一 句 ： “ 嫩 蓝 的 天 空 ， 几 痕 细 线 连 于 电 杆 之 间 ， 线 上 停 着 几 个 小 黑 点 ， 那 就 是 燕 子 。 ” 根 《繁星》替换词语，培养学生精确用词的能力 “我躺在舱面上，仰望天空，深蓝色的天空悬着半明半昧的星” “我睡在舱面上，仰望天空，深蓝色的天空挂着半明半昧的星” 替换词语，培养学生精确的用词的能力 “恩，你看怎么办？得把他们抱来。同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” 《蜜蜂引路》 养蜂的人看见列宁，惊讶地说：“您好，列宁同志。是谁把您领到这儿来的？”列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。” 换、说、演 增删词语,培养学生准确的表达能力 （1）春天一到，母亲照例拿出几张蚕种来 （2）春天一到，母亲那出几张蚕种来。 词的比较： 《 狼 牙 山 五 壮 士 》 一 文 中 有 为 了 拖 住 敌 人 ， 六 班 的 五 个 战 士 一 边 痛 击 追 上 来 的 敌 人 ， 一 边 有 计 划 地 撤 退 ， 把 大 批 敌 人 引 上 狼 牙 山 顶 峰。 五 位 壮 士 一 面 向 顶 峰 攀 登 ， 一 面 依 托 树 和 岩 石 向 敌 人 射 击 。 《麻雀》 比较—— 突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。” 理解为：“老麻雀奋不顾身地从一棵树上飞下来，救护小麻雀” 《荷花》第二段（句式）