从网络学习的视角看Mooc的学习理念及其价值追求.pptx

关照MOOC的网络学习特性 ——从网络学习的视角看Mooc的学习理念及其价值追求;基于工作实践的思考 从事网络教育实践13年； 《陕西师范大学信息化教学2013-2020年行动计划》 方案起草负责人。;分享一点思考及一项实践;;MOOCs是基于信息技术的在线（网络）课程； MOOCs是由世界著名大学里热爱教学工作的著名教授自愿发起的； MOOCs是供全球自愿选学的人免费学习的； MOOCs是由风投科技公司和社会机构资金参与推动的； MOOCs是MIT开放课件运动项目（OCW）的新突破和新阶段； MOOC对高等教育乃至整个教育产生了前所未有的快速、广泛而又深刻的影响。 ;从“MOOC”看MOOC 认识MOOC更需要准确把握MOOC的核心教育价值： MOOC的本质属性首先是课程，其次是在线课程，再其次是开放在线课程，在最后才是大规模开放在线课程。 对MOOC认识的两个误区： 更多的关注“MO”，忽视“OC”； 更多地关注MOOC免费共享属性，忽视MOOC的开放内涵。 准确把握MOOC的核心价值必须首先深刻认识网络学习的本质特征和MOOC 的开放真正内涵。;;我的基本观点： MOOC（ Massive Open Online Courses ）的本质属性是Online Courses——在线课程，或者说网络课程。关注MOOC的网络学习特性才是MOOC真正的教育价值所在。 准确把握MOOC的理念和价值必须深刻理解信息技术学习生态环境下的学与教，必须深刻理解信息技术如何深刻的变革着传统教育。;2012年10月20日《时代周刊》记者“大学已死，大学永存”：MOOC提供者将褪去高等教育的所有浮华外衣，——品牌、价格和设施，让我们所有的人记起：教育的本质是学习。;;;;;;;;;今天，如果我们说：世界是 的，你还反对吗。;网络学习是一个全新的学习经历。 ;认知方式的深刻变革;教育价值追求的变化：“知识”来源的多元化以及获得的便利与自由，带来对知识的价值和本质的重新定位。 ——“在这个信息过载的时代，内容本身将不具多少直接的价值”。 “知识价值”的重新定位。处理知识、理解知识、应用知识和创造知识比拥有知识更为重要。（百度、谷歌的解惑功能） 知识本质的重新认识：知识不是客观唯一的，是主观世界和客观世界协商的结果；知识需要在社会情境中协商建构、 “证实个人理解”。;学习内涵以及目标价值的变化;Today; 多元交互及其带来的“倍增交互”特性带来了交互与讨论的“质变” 从口语交互——文本交互（深刻、清晰、准确）； 从定时定点交互——跨域时空的交互； 从单一媒体交互——多媒体交互； 从师生交互——师生、生生、生媒 等多元交互； 从有限空间交互——无限空间交互。 ◆ 时空的动态控制：灵活性和可控性并存，亲密感与距离感并存 ◆ “异步交互”;; 　从单向传播（阅读）走向互动式传播。 　从信息的获取者（被动的接受）变成信息的创作者和传播者； 　从受众变为主体；“个人成为媒体的发端”（用户中心论）； 　媒体中心从“组织和机构（网站）”转向“个人”； 　用户既是网站内容的消费者也是网站内容的建设者； 以兴趣为聚合点的社群的产生：高忠诚度、积极参与; SNS社会化协作学习； RSS信息推送与聚合：让教学真正存在； 信息订阅：知识的自我建构，让学习真正发生 维基百科：共享智慧，“证实理解”;教学目标和价值的变化;知识、学习、教师、教学等内涵及价值的重新定位；教师角色：创设教学情境、组织和促进学习、直接教学、评价学习。 从评价学习结果到评价学习经历；学习经历的质量就是学习的质量。 教学过程的生成性与成长性，每个人的经历和思想都得到认可； 评价成为一种对话，成为个人知识建构和“证实理解”的过程； 基于大数据挖掘的学习反馈：有效地发现学习者的学习规律和学习行为。 ; 结论 网络课程和网络学习是发生在基于信息技术背景的全新的学习方式，是一种全新的学习生态环境和学习经历，不仅传统教学概念体系的内涵发生了深刻的变革，而且需要重建传统教学的理论体系和教学组织方式。如何更好的用技术来促进学习，这才是MOOC本真的教育价值追求所在。;;2008年9月，加拿大学者乔治.西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬.唐斯（Stephen Downes）被认为是应用MOOC概念开设的第一门真正的MOOC 理论基础：连通主义学习理论：发现知识、完善知识体系、理解、创造和加工运用知识，建构个人意义。 学习技术工具：Web2.0——从“受众”知识消费到“主体”知识创造 SNS社会化网络：协作学习、合作学习 维基百科：是一个动态的、免费、开放，可自由访问和编辑的全球