03-以校为本的教学管理活动改进-赵群筠.pptVIP

我们不是真正的编者，却第一次对 文本进行了全自我的解读。要搞教学改 革，就要敢于挑战，敢于创新。我们需 要有这样一种勇气，也应该有这样一种 自信。 [1]学员独立分析《门槛》、《表哥驾到》的作者的写作意图与写作手法，撰写该文教参中“整体感知”“问题研究”，并讨论； [2]学员独立分析该文章的学习目标，设计课后练习，撰写教参中“练习说明”及“教学建议”部分，并讨论； [3]查找相关资料，编辑教参种“相关资料”部分； [4]将教参分析转化为教学设计，交流研究，讨论确定五位老师，分两组在模拟课堂和实战课堂上课。 丢开拐杖，我就是编者 第一单元 体验文本 强调研修者的先行研究，强调参与者的认识与理解的实践体现 独立备课就是这样的一个训练，《口技》是我们的球，思路横飞，难免有偏有正，而赵特就是那个教练，当然我应该换另一个词，借用传媒学的术语，就是意见领袖。 这个训练比我想象的要有趣，有不少老师抛出了漂亮的点子，也有不少老师亮出了自己的绝活。从常规的设计，到独见的慧心，越到后面对课文的分析越加细致，最后连词都不放过了。我们不能老是打一些没有杀伤力常规的高抛球啊，那么训练就没有意义了。 当然，意见领袖也看到了这点，于是，她开始回击。 她的回击很巧妙。她能看到你设计中与众不同的地方，她传你一个突破口，带你到一个似有似无的门，门里面到底是藏着的是深宫大院还是一无所有，就看你怎么走。这样的球，接不好，如絮过河；接好，力拨千斤。（文晖中学 钱汝琪） * 做一个好教师,其实就是做好课程设计者与学生的沟通.让学生理解并接受课程,亲历课程. 作为沟通者的教师,必须要洞悉教材编制者的意图与思考,又要体察学生的各种体验,包括:^^^^ 情景三：一次月考后，一位语文教师拿着一份试题卷和 一份答案卷匆匆走进教室，把批阅过的试卷发下以 后，这位老师先在黑板上写下了几个选择题的答案， 叫学生对照一下，把错的订正过来。然后这位老师把 几个阅读分析题的答案原原本本地报了一遍，让学生 进行补充和修正，最后又把班中得分最高的学生作文 读了一遍，说：“作文这样写才好。”——这就是一次 试卷讲评，整个过程只用了25分钟。 问题：这样的试卷讲评方式有效吗？ 一是认为试卷讲评课不同与其它类型的课； 二是认为试卷讲评用不着备课； 三是认为试卷讲评只要把答案交给学生就行了。 都说考试是教师的法宝，而分数是学生的命根。如果让一群教师坐在一起，做一份要批改的试卷，他们会是怎样的心情？他们会做得得心应手，还是会同学生一样忐忑不安？我们一同走进这个充满“硝烟”的考场…… 责任编辑:俞飞飞 在很多人的眼里，学业评价就是考试，是评鉴学生学习情况，选拔优秀学生的测验。但是我们认为，学业评价的更重要的价值在于其对学生学习的导向和促进作用。教师不能忘却自己在教学测验上的主动作为，提高命题能力与测验分析能力，学会运用评价来改进学生学习。 对试题测验的主动研究，恰恰是提高应试能力的重要途径。 责任编辑:俞飞飞 试卷编制 每个备课组指定一位老师独立编制试卷（包括参考答案，保留命题过程中的思考及命题意图） 方式：原创 ﹢剪刀 体验考试 备课组全体教师像学生一样解答试卷，以体验学生应试时的状态和心理（语文、英语学科包括下水作文） 交叉批卷 在批卷的过程中感受学生的无奈和被动，引导教师树立“学生意识”。 反思试卷 命题者阐述命题意图及实现情况； 参试者提出完善意见； 交流下水作文，关注教师的“评价素养”和“写作素质”。 研究试卷讲评 以改进试卷讲评课为主题，开展听评课活动，改进测验结果的反馈分析方式，科学运用评价结果促进学生学习。 专家参与磨卷 邀请各学科专家研磨试卷，总结命题研究的得失，学习命题方法。 “实践研修”要素分析 1.对象分析 2.目标预期 3实践任务 4.微型讲座 5.体验 交流 6策略 生成 递进台阶 学习成长机制 认识与能力 跨角色体验 严肃与活泼 关键性促进 7.行动跟进 结构性作业 　教学过程 　　　问题