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小学美术技能训练与智力开发 技能训练在美术教学中几乎贯穿始终，谁都知道它的重要性。但人们往往过多的注重造型本身的技能，如构图、比例、透视、色彩、明暗等；过多的强调了绘画、工 艺等形式的步骤及其表现效果，而忽略了比技能更为重要的智力因素。一堂课的教学效果固然重要，但如果不顾学生主体的智能，一味地追求表面效果，就会或多或 少的扼杀学生的天资，个性及其创造力。故只有严格而细心的老师才会真正掌握学生的心理，也只有开放而赋于远见的老师才会正确引导学去观察、思维和创造。 　　一、观察与感性 　　首先我们要强调，学生一进入艺术殿堂就必须培养其敏锐的感觉，用眼睛去观察与测量 。无论是构图还是比例都只能凭自己的感官，绝不允许观察时用工具在实物上量，表现时又用尺在纸上量。否 则，将犯下大错，促使学生走入歧途。例如教孩子们画树叶或者粉笔盒时，其椭圆形的宽扁程度与长方体 的长、宽、高比例都必须先用眼睛去观察（目测），在画面上表现也只是能凭感觉去指挥。其次，要遵循系统性原则，自始至终教孩子们建立独立的感性语言，无论 是学哪一种艺术形式都要严格培养独立观察的习惯，训练感觉的能力。一旦学生步入正轨，其他问题都会迎刃而解。 　　二、理解与理性 　　提到感性的重要，并不意味着就不要理性的分析，知觉与感觉是紧密相联的，用感知的形式去认识事物才是完整的。问题是艺术中理性只能建立在感官 上的第二次、三次、多次重复感知的基础上去分析和理解，永远不可误入生物、医学、地理等制图的圈套，走向数学逻辑量化的误区。例如孩子的画一 片树叶，第一感树叶象椭圆形，第二感树叶有个尖尖的形状，第三感才发现树叶有个蒂把与叶筋。孩子们对树 叶形象的理解已基本准确了，再进行描绘便渗入了理性的成份，至于表现的准确与差异是不能强示的，正因为 有了差异，学生的作品才会呈现千姿百态，艺术本身就是求异的。如果我们随便让学生把树叶放在纸下描红或在纸上套画，造型是准确了并且千篇一律，但学生的感 知、理解能力却被拐仗所代替，天真的儿童就会培养成瞎子傻子。 　　三、思维与记忆 　　有人认为天才有记忆力，其实，每个人都有能力。只要你经过了认真思维后的着法都能一一复盘，而且小棋手具有更好的记忆。遗憾的是，很多人还没 有正确理解或认识这个围棋的思维与记忆现象。现在所见到的学生思维惰性与无意记忆效果是非常难堪的，一堂课记忆或想象画，某些学生的造型就象从哑巴嘴里抠 字一样困难，半天不能动笔。这里有所表现力的问题，更严重的是学生头脑中储存表象太少且不清晰。尽管，小学生对直观形象有良好记忆，但他们处在机械识记与 无意记忆状态下去完成具体的形象默写与创作仍然是非常困难的。针对这个现实问题，可采取两条措施，调动思维，尽力提供意义识记的条件。提醒督促学生有 意记忆。很少有人在美术课中搞默写，可我觉得它是提高学生记忆与创作力的极好途径。中国论文联盟www.LWlM.com转贴于论文联盟 1