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让阅读教学的课型丰富多彩 　　王晓红 读书时，我最怕遇上这样的语文老师，每学一篇课文，总是按这样的程序上课：作者介绍 时代背景 词句解释 段落分析 主题概括 语法修辞 写作方法。这种八股式的课堂套式，单调、乏味，没有高潮，肢解了完整的文本意义，让人昏昏欲睡。教书后，我力戒上这样的语文课。于是语文阅读课的课型设计研究，成了我从教18年来教学探索的中心。语文课堂教学应该是最有生气最有情趣的艺术活动，于漪老师曾说过进入语文织就的宝藏，能开阔视野，提升精神，净化感情，增添智慧，认识社会，品尝人生，其中快乐，难以言表。当你以新型的课型设计实施阅读教学时，师生会一起倘佯在文学作品的意境中，那里充满了历险与奇遇，交融与顿悟，其中快乐确实难以言表。事实上，千差万别的文本个性和各不相同的学习个性，也决定了我们在实施阅读教学中必须灵活多变，追求个性教学。经过多年的理论探索和教学实践，特别是名师指点，我在阅读课型设计方面取得了一些成绩，曾多次获得省、市优质课奖，为此，我更加深切地感受到：以新颖的课型设计构筑阅读教学的新策略十分必要，这也是改变目前语文阅读教学高耗低效现状的有效办法之一。 　　一、课型设计的理论思考 　　课型设计的理念是要体现以人为本的教育思想，北大钱理群教授说：语文阅读教学在育人方面是有特殊的功能与意义的，文学作品中积淀着丰富的文化内涵与人文精神，阅读教学的精神贯注文化熏陶是影响终生的。语文阅读如何完成这种终生教育的重大任务呢？我想，在我们的课型设计中要体现以学生发展为本的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识，在具体操作上要努力搭建好师生课堂交往的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话环境，利用师生之间、生生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑解疑，获得知识，发展能力，培养个性。我们在教学过程各个环节的设计中，都要体现这种教学理念，我在课型设计中常常提醒自己记住以下两句话： 　　1、把人当人 　　这里的人既指学生，也指教师。首先，在阅读课型设计中应该始终把学生当作一个个活生生的人，而不是接受知识的容器，要经常研究学生的知识接受能力，他们的兴趣、爱好，对作品的感知能力，以及各自的差异。要学会蹲下来看孩子的世界，从学生容易理解的角度来设计我们的课型。所谓备课要备学生的精髓，我想也就在此。与此同时，我们也要把自己当人，而不是自我神化，教师不是神仙，教学相长，学生的思维能力、创造能力不比老师差，更何况语文教师本身是一个社会的人，那么，从人与人之间的关系看，课堂中师生之间应该具有真诚、友善、守信、宽容及合作等精神。语文阅读教学的特殊性也告诉我们，对文本的解读是多元的，因为读者是作品的最后完成者，我们在引导学生了解文义的基础上，应当鼓励他们见仁见智地从文章中找到属于自己的特殊感悟。例如：我在教读《雷雨》时，要求学生对周朴园从阶级性、人性和社会性等不同角度去进行评价，在涉及到个人情感世界时，允许保留他们对周朴园不同看法。在教读柳永的《雨霖铃》时，拿出苏轼的《江城子》来进行比较，同样是写离别，一个是生离，一个是死别，学生在评价他们的艺术特点和世界观时，允许他们保留自己的看法，从不同角度对两位词人作出不同的褒贬。从心理学的角度看，教学活动是一种特殊的生命活动，阅读教学是一种心智活动，需要师生全身心地投入，文本不可能机械地原封不动地传递给学生，只能是借助人的思维、直觉等生命活动形式，通过师生双方互相融合，互为扬弃，互动发展来完成，所以，我们不可以用自己的思维代替学生的思维，也不应该把教参的解读结果作为惟一的标准答案。 　　2、让人像人 　　人类有着丰富美好的情感，阅读教学要体现以人为本的教育思想就应该培养学生健康高尚的审美情趣，那种忽视语文教学自身的情感力量，只要求学生玩弄毫无意义的文字游戏以就会考试的阅读课，是不人道的，北大教授钱理群在对理科学生讲大一语文时说：这门课程将打破时空的界限，克服个人生命的有限范围，把你们引入民族与世界、古代与现代思想文化的宝库，与百年之远，万仞之遥的大师巨匠进行心灵的交流、精神的对话。你们将触摸集中了人世大智大勇的高贵的头颅，融合了人间大欢喜大悲悯大憎恨的博大情怀的颗颗大心。语文阅读教学如果真正达到了这种境界，那么人本性的体现就不会落空。在课型设计中，我十分注重对作者情感的尊重和对学生情感的尊重，每设计一篇课文，力求能尽可能完整地把握好作者的思想情感，并内化为自己的情感，然后带动学生利用已有的语言材料细细品味感悟，师生之间不断交流，互相传达自己的感受，最后达到融合。由于情感与人对事情的评价有关，在阅读教学中，师生之间必须交流对作品的评价，才能达到情感的融合，这就决定了这种融合的复杂性，所以，我在课型设计中经常注意相关性、相似性的联系。例如：设计朱自