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科教电视创作的艺术和数字技术策略 科教电视创作的艺术和数字技术策略 一 科论文联盟http://wwW.LWlm.cOM教电视的分类说明及收视比重变化析因 　　 　　众所周知,科教电视属于我国新闻、娱乐、教育、服务四大类电视节目中教育类电视节目的范畴。而2007年出版的《中国电视节目分类体系》一书,根据对象维度,又将教育类电视节目具体分为社会教育节目、少儿青年节目、国际教育节目和大型教育节目;其中,社会教育节目,根据内容维度,又被进一步细化为人文专题节目、科技专题节目、社教谈话节目、社教竞赛节目、讲座节目、教学专题节目、法制专题谈话节目、军事专题谈话节目和农业专题谈话节目。[1]文中所探讨的科教电视的人文/自然科学类纪录片即指向社会教育节目中的人文和科技专题节目。 　　 　　以CSM媒介研究的数据为主的相关数据报告为依据,对2004-2007年的电视节目的收视比重进行统计计算和比较分析,数据如图1所示。从四类节目收视比重的横向比较中可以发现:从2005年起,教育类电视节目的收视比重,由原本至2004年时仍是收视比重最小的节目类型,一跃成为收视比重第二的节目类型。而从教育类节目的收视比重的纵向比较中可以发现,教育类节目的收视比重有了较明显的而稳定的增长,且这一变化在近几年仍呈继续保持的趋势。由此可以推断,受众对科教电视的关注程度有了显著提高,而且对此的关注程度将进一步加深。 　　而引起上述变化的原因在于:首先,科教电视的叙事方式的改变。比如,采用了讲故事、设置悬念等多种表现手法,使节目内容或更贴近生活而易于接受,或更激发好奇心而乐于接受。科教电视其表现风格正着眼于轻松活泼、智慧幽默。从受众的心理特点看,这类表现风格有助于降低受众对科教电视内容的接受难度;从现代教育的发展看,这类表现风格契合了寓教于乐的理念诉求。因此,科教电视一改以往严肃有余、活泼不足的枯燥印象,恰到好处地展示轻松活泼、智慧幽默的表现风格,增强了受众的观看动机和兴趣。其次,数字技术对科教电视创作手法的影响。其制作特点包括:利用数字技术控制电视制作设备;利用数字技术对电视节目进行艺术加工;利用非线性编辑系统进行后期编辑;利用虚拟演播室制作教育电视节目。[2]这使创作出的科教电视作品的画面质量得到提高,因此,优化了受众的视觉感受,而对其产生了强烈的吸引力,进而提高了收视比重。由此可见,这类数字时代的新技术与科教电视创作者艺术性、创造性的创意思维的融合,尤其对科教电视作品的创作产生巨大的影响。同时,受众日益提高的文化品位和对节目质量的要求,呼唤科教电视的高质量创作。 　　 　　二 人文/自然科学类纪录片高质量创作的理论依据 　　 　　1 对节目内容、表现形式的策划、组织,符合受众的认知经验 　　人文/自然科学类纪录片作为社会教育节目的一个分支,面向的受众群的年龄层和社会身份层是相当广泛的,基本包含了从事各种职业的18岁以上的大多数成年群体,以及部分18岁以下达到某种程度认知水平的学生群体。这类受众群所选择观看的人文/自然科学类纪录片,多是非自身专攻的领域,但对其有一定程度的了解或认识。因而,这类受众与人文/自然科学类纪录片内容的认知关系为:初始知识高级知识专家知识三个知识获得阶段中的第二阶段,即,在结构不完整的领域,以知识为基础的高级知识的获得。情境认知很适合于这一阶段的学习,它的探索发现、问题解决、情境化、人物化和生活化等特 征,非常有利于故事型电视节目的构建[3]。在高级知识获得阶段中,最初产生的兴趣正激发了最初的观看动机。而要使这种最初的观看动机不至于减弱,在人文/自然科学类纪录片的节目内容、表现形式的策划、组织中,应注意情境认知理论的应用,创新节目内容和表现形式,将有助于保持受众的观看动机。 　　2 对数字技术的使用,避免知识误导和审美缺陷 　　数字技术的出现虽然丰富了人文/自然科学类纪录片的创作手法和表现形式,但往往未经精心策划而一味地盲目使用技术,导致节目内容的思想内涵和技术表现间的本末倒置,使技术反而成为节目内容表现的累赘。其主要问题常表现在动画和数字特效这两个科教电视创作的重要技术组成部分中。 　　动画,不管是二维还是三维的,其在人文/自然科学类纪录片创作中的运用关键多是模拟演示一种过程,或者构造一种模型,或者两者结合。因此,若动画制作的技术不过硬,或者对实际说明的对象的认识、理解不深刻、透彻,将导致本该是用作更好地解释、说明和简化问题的动画,并不能准确、到位地说清问题,甚至于将问题更加复杂化;更甚者,由于动画创作的错误,导致传递给受众的是错误的知识和信息。因此,在创作人文/自然科学类纪录片过程中,制作动画时应细致分析作为动画原型的实物的原理和结构,斟酌动画进行的脚本和转场的设计。 　　数字特效,被广泛应用到人文/自然科学类纪录片的片头、片尾和中间段落过