赵福楼的博客-作文的两个相关性.docVIP

有两个问题突然冒了出来，是关于作文教学的：什么是作文？为什么写作文？ 不是问题的问题。自己试着回答：作文，是对学生习作的称呼，即学生文章，或说是学生学习写文章；学生写文章是一种语言表达，即学习进行规范性表达，因为就书面语而言，比较口语的随意性、快捷性，它要更加讲究一些。提升学生的语言表达水平，尤其是书面语表达水平，其媒介就是作文；可以借助作文的训练发展学生思维、感悟等的精确度和敏感度，由此发展人的智能水平。 在这个思考过程中，我们可以发现作文的三个“相关性”的存在。 其一，作文与学生相关，写作必定体现人性化。 谁写作文？是学生作文。对此的理解若清晰化，我们就明白，所谓作文是成长中的作文，是与学生语言发展、思想发展、生活体验等的不完备、不完善等具有同步特点的语言形态；而且，学生个体差异很大，其语言水平等有层级差异，风格差异，倾向性差异等，其作文的起步定位也是不同的，这又决定了作文的落点差异，即我们很难把学生的作文放置在一条标准线上去衡量，也就是说教师提出的那些共同规定和共性标准，也许与作文的多样化、多元化流向之间构成不适应性。尽管就教育而言，肯定是要为进行外力干预，而提供共同标准的，可是我们设想的很好，学生作文很难被统一为一个模板。若一个模板了，一套标准了，我们却发现学生的自我、个性等在作文中也找不到了。 作文的根扎在学生这里，是学生写作，是学生说话；可是作文的指导和标准都来自成人，是成人化标准，是终结性标准。我们以为的作文，距离学生既定的作文，很不相同。按照写作的一般期待，我们希望速成，完美，而且是按照符合自己的审美的标准衡量。可是，几乎所有人的行走学习都是从蹒跚学步开始的，即有一个不成熟、不适应、不熟练、不美丽的过程，未走先跑就要跌跤。在作文指导上，我们的完美化标准和成人化眼光，比较苛责，尤其体现在小学二三年级刚刚开始练习书面语写作的时候，多数老师都带领学生写日记，而且大家都反对写流水账，可是一个人没有写作流水账，没有这个过程很难学会流畅的表达和意义的取舍与裁夺。 小孩子作文说大人话的问题，其实是剥夺学生个性化表达的一个异化现象。一些老师都喜欢用文学的标准去看待作文，即善于装饰文章，太多重视形式的东西，以为现实情况下，作文内容同步，或趋同，就只能在语言形式上较量，所以教授的不过是技巧罢了。从我们提供给学生作文模板的阅读类文、例文等，教师评价作文的基本参照物和基本标准，教师拟定的作文形式等，可以看出教师眼里的作文，都是文学的作文，不是现实的作文，不是学生的作文。学生的内心、情感、见识、思想、感受、体验、学习等都被忽略不计了，一切的归口都掌握在老师手里，似乎与学生自由的、天性的释放有关的，都无关紧要。 其二，作文与语言相关，写作必定体现交互性。 作文就是说话，书面语训练一定要基于口语基础，要善于把口语优势转化为书面语表达。我把这叫做引流。一般情况下，一个人的语流，都是两条河道。一条是奔流口语，一条是流淌书面语。这两条河流，时分时合，有交插：最初口语发展，形成了一定规模，尤其现在的小孩子，家庭教育的超前，家庭文化背景与社会信息的快速传播作为发展语言的很好支撑，小孩子学说话很快，口语在入学前已经达到很高的水平，对一般事务的陈述都是流畅的，也就是能够把事情说清楚。而且我们主张现代人写作用现代汉语，即口语和书面语很多时候是可以通用的。若由此引导学生想说什么写作什么，把口语河道的水引流出来，这书面语的河道就能很快波光潋滟了。遗憾的是，现在的学生总把口语和书面语分割，以为作文是一个很不一样的东西，是一个作家专业写作的东西，于是很早就对写作有些恐惧和排斥，这种观点的形成一定和教师的意识与行为的影响有关。阅读中积累的新词汇，不断应用于语言表达，这又可以改善我们的口语，使得口语中文化气息在增加。一般说，文人说话与没文化的人的口语也是不同的，这从一个侧面说明，书面语的发展又可以反促口语的改进。两条河同源。 而且，我们要看到作文是语言表达，是与学生的交际人群有关系的。学生人群说话，说什么，怎么说，也有规则的，包括潜规则。他们有自己的关注，有自己的思想，有自己的交流对象，他们的作文应该与这样的人际环境相关，我们的作文话题也必定要与这样的交际环境相适应。而且作文就是说话给同伴去听，他们听过了，一定要有所呼应，即给表达提供补偿心理的满足。如此，作文从说话到倾听两个阶段就接续起来，形成交互活动。我们也把这个现象叫做交际。作文是交际手段，是人际活动的体现。作文若失去说话的对象，没人关注，注定就荒芜了。 其三，作文与生活相关，写作必定体现应用性。 生活中不断诞生新事物，演出新故事，这条活水构成对学生的强烈吸引力。于是，我们在网上的虚拟空间里，看到了人们表达的强烈欲望，谁都想发言，谁都希望被大众关注。学生在表达上也有这样的心理，即趋同生活变化和大众关注。作文一定不