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活动课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机。 以儿童的某些基本动机作为教学组织的中心，以代替学科作为课程的基础。一般认为学习者的动机可分四类：（1）社会动机，即跟其他儿童一起活动的欲望；（2）建设动机，即建造东西和加工原料的欲望；（3）探索动机，即好奇的倾向以及实验的愿望；（4）表演动机，即欣赏和创作各种文艺作品的愿望。活动课程的范围和教材的选择，就是围绕着这些动机来进行的。 70年代以后随着终身教育思想的普及和课程理论赖以建立的教育心理学等的发展，活动课程被赋予了新的涵义。学科课程和活动课程二者不断趋于融合已成为一种趋势。近年来，在许多国家，学科教学、课堂学习，越来越多地与体验及活动学习融合在一起，学科课程活动化已成为共同趋势。 20世纪80年代末期以来，我国部分中小学在改革学科课程的同时，进行了开设活动课程的实验。国家教委在研究试点经验的基础上，将活动课程纳入1992年公布的全日制小学、初级中学课程计划之中，明确规定开设两类课程：学科课程和活动课程。 新型活动课程同实用主义活动课程的质的区别在于： （1）以辩证唯物主义认识论和课程结构的优化原理为理论基础。 （2）坚持社会主义的教育方向。 （3）在中小学课程设置中处于辅助地位。 （4）既有结构性，又有一定弹性。 （5）既有灵活性，又有一定计划性。 （二）综合课程与分科课程 必修课程是根据学生发展和社会