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科学精神培养提升科学学习能力 [摘要] 学习科学作为探索真理的一种认识活动，不仅包含了这种活动的结果------科学知识，而且也包含了取得这种结果的过程-------科学方法；不仅包含了这种活动的客体——认识对象的客观因素，而且也包含了活动主体——科学家的主观因素，尤其是他们在长期的科学活动中凝聚而成的科学精神。科学精神是科学的灵魂。 中学科学教学培养学生科学精神的具体策略为寻求客观的依据，鼓励理性的怀疑、启发多元的思考、倡导自由的讨论和注重实验的检验。 [关键词]科学教学 培养 科学精神 探索 科学教学最关键在于提升学生学习科学的能力，纵观初中科学教学的整个过程科学精神的培养尤为重要，它可以成为学习能力提升的催化剂。科学精神是科学的灵魂，主要包括求实精神、怀疑批判精神、创新精神、严谨精神和科学道德等基本内容。教育部基教司负责人最近指出：“目前我国基础教育课程中的数理化难度居世界第一，但科学精神、人文精神却远远落后于欧美”。教育部办公厅印发了《2014年全民科学素质行动工作要点》，进一步开展以培养创新精神和实践能力为主的科学教育教学改革。其中所提到的全民科学素质素的概念，在科学教学中就体现在对学生科学精神的培养上。教师更应肩负起弘扬科学精神的重任，科学教学中培养学生的科学精神是时代的要求，是时代赋予我们的重任。 但在教学过程中发现有很多学生，只知道套用书本知识，根本谈不上创新，更谈不上良好的科学道德，确切地讲缺乏科学精神的培养。造成这一现象的很大一部分原因在我们教师身上，还在一味地进行题海战术、追求升学率。长此以往不加改变，教育就无法在“科教兴国”的历史使命中尽到自己的责任。因此作为初中科学教师在教学中培养学生的科学精神极为重要。本人通过这些年的科学教学实践和对培养学生科学精神的不断探索，认为可以从以下几点入手培养学生的科学精神。 一、倡导自由的讨论 海森堡曾说：“科学扎根于交流，起源于讨论。”科学发展史证明，思想活跃的治学环境和自由讨论的生动气氛往往是科学成果产生的丰富土壤。在课堂教学中，应创设一种民主、平等、宽松、和谐的教学环境，倡导师生尤其是学生之间的交流讨论，甚至是争论和辨论，营造良好的学习氛围，让不同的看法、观点相互碰撞，相互启发，使知识不断增值。 为此，教师首先要倡导课内的自由讨论。例如：测液体密度的一般方法是用天平测出空烧杯的质量，再测烧杯和液体的总质量，相减可得出液体的质量，再用量筒测出液体的体积。但这种测量方法由于杯中的液体倒不干净，测量的密度比实际值偏大。教师可提出这样的问题：为了减少误差，同学们是否还有更好的方法？学生们会对此问题展开热烈的讨论。有学生说：先用量筒测液体的体积，再倒入杯中测其质量；也有的同学说：先测杯子与液体的总质量，再将杯中的一部分液体倒入量筒中……通过对不同方法的比较鉴别，最终可产生最佳方法。 其次，教师更应设法倡导学生在课外自由讨论，把课外学生间的自由讨论作为讨论的主战场。为此，教师可提出一些思考题或把课堂上的一些问题带到课外让学生充分讨论。例如：在学习了滑动磨擦力之后，教师可提出这样一些问题：滑动磨擦力的大小与接触面的大小有关吗？并要求每个组把课外讨论的结果反馈给老师。通过这些问题的讨论，学生明显掌握了这些知识，起到事半功倍的效果。 我们在科学教学中，可从以上两个方面来倡导学生的交流讨论，学生学习自然的气氛浓厚，学习积极性明显提高。倡导自由的讨论，使学生知识不断增值，已成为教育者和被教育者的共识，除此以外，一种民主、平等、宽松、和谐的教育环境，将促进学生心理健康的发展。它能使学生相信自己、尊重自己，不轻易向困难低头，能正确地对待调控自己，并逐步正确认识自己；顽强地向自己挑战，力争进步。在互相自由讨论的学习过程中，为实现同一个目标，同学间以诚相待，共同进步，能形成良好的人际关系。 二、注重客观事实 任何科学理论都是建立在客观事实的基础上，通过对科学事实进行思维加工，然后上升到科学理论，即由事实到事理。因此，科学教学要克服重结果、轻过程的不良倾向，重视知识形成过程。科学知识的得出要有客观的事实依据，要使学生弄清楚概念、规律“为什么要建立？建立起来的基本事实是什么？”等问题。例如，在密度的教学中首先可引导学生进行分组实验，通过对实验结果的比较分析，发现以下事实：（1）同物质所组成的物体，其质量与体积之间的比值几乎相同；（2）不同物质所组成的物体，其质量与体积之间的比值是不同的。然后再抽取事物的本质，引出密度的概念和公式。观察实验是获取科学事实的基本方法，但是，学生对事件的观察中，常常被现象的非本质因素所迷惑，可能会得出错误的观察结果，如“重的物体下落得快”等，在教学中有必要对科学现象进行再观察，用实验来排除非本质因素的干扰，使学生获得正确