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小学语文教学论 湖南第一师范文史系 第十章 语文课程评价的功能与原则 一、什么是语文课程评价 1.评价：即通过一定的方法、途径对某一事物或某一问题作出客观描述和价值判断的过程。 格朗兰德：“评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断” 2.教育评价与教育测量的区别: 3.语文课程评价以国家的教育方针为依据，以先进的课程评价方法和技术为手段，以语文课程标准为目标，对语文课程的有关因素如语文教学设计、语文课程方案及语文成果等诸多方面作出客观描述和价值判断的过程。 《语文课程标准》指出： “语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。 语文课程评价的范围比语文教学评价要广，它的范围不能仅局限于知识和能力，即认知领域，还要从过程与方法、情感态度和价值观等方面进行全面评价；既要对语文学习的结果进行描述和判断，又要对产生这一学习结果的多种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面。 语文课程评价的概念不仅包含对语文课程实施结果的考察，而且还有对语文课程进行诊断、比较、修订、完善等涵义。 二、语文课程评价的功能 1．鉴定功能 鉴定,即对语文课程的有关因素的成效优劣作出判断与选择。 语文课程评价可以利用鉴定功能所获得的信息，发现学生语文学习上的优缺点，发现语文教师教学上的长处与不足，发现学校语文教学中的成绩与问题所在，从而使语文课程达到尽可能完善的程度。 2．导向功能 语文课程评价具有引导评价对象朝着理想目标迈进的功效与能力。 语文课程评价既可以引导整个语文课程的方向，又为个人指明了努力的方向。 3．激励功能 语文课程评价对被评价者具有一种激发情感、鼓舞斗志、力求上进的功效与能力。 语文课程评价的结果往往能成为学生语文学习的动力，能激励语文教师认识到自己的优势与特色，从而向更高的目标迈进，能激励管理者更好地去完善语文教学质量管理。 4.交流功能 在评价过程中，评价者与被评价者之间应进行接触、交流，既要给被评价者以发展性的建议，又要给被评价者以发表自己意见的机会，使评价双方通过交流（反思）来对自己的所做所为达到一个更清晰、更深刻的自我理解，从而提高人们对语文课程及其评价的认识。 语文课程是一个开放的不断发展变化的系统， 应尽可能地在语文课堂内外创造机会让师生、管理者、家长之间进行评价和交流。 5.调节功能 语文课程评价可以通过对所获得的信息进行加工、处理和分析，发现学生语文学习上的优缺点，发现语文教师教学上的长处与不足，发现学校语文教学中的成绩与问题所在等，从而有针对性地调节各自的行为，使语文课程达到尽可能完善的程度。 三、语文课程评价的原则 该原则是实施语文课程评价时应该遵循的基本原则，它是根据语文课程标准和语文评价过程中的客观规律来确定的,并从根本上规范和引导着语文课程评价的运行方向。 (一)发展性原则：  即要用发展变化的观点看待语文课程评价的对象，既要看到评价对象过去的语文学习或教学情况，又要对评价对象现在乃至未来的发展变化进行评价，还要对语文课程本身不断修正。 坚持发展性原则，要注意做到：促进学生、教师、语文课程的共同发展 第十一章 语文课程评价指标体系与方法 一、语文课程评价指标体系 (一)概念：是指根据语文课程的目标分解出来的、能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的指标或因素，它是对评价对象进行价值判断的依据，也是进行语文课程评价的必备条件。 《语文课程标准》具体制定了三个维度和六个方面的语文课程评价指标体系,评价指标由单一转向多元。 （二）语文课程评价的三个维度 1.知识和能力的评价应着重关注：识字写字知识评价、读写知识评价、文学知识评价、听说读写基本能力的评价、语文发展能力的评价。 2.过程与方法的评价应着重关注：听说读写的过程与方法、观察和积累的过程与方法、思维想象的过程与方法、自学的过程与方法、语文学习习惯和方法的养成。 3.情感态度和价值观的评价应着重关注：学生语文学习的兴趣、语文学习的态度和习惯、语文学习的交往与合作、语文学习过程中的价值取向、学生的人生观价值观、参与语文实践的情况等 。 （三）语文课程评价的六个方面: 1.识字和写字的评价重在考察学生认读和拼读的能力、以及借助汉语拼音认读汉字、