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让历史课更富有魅力 ——历史导学案的使用与多媒体的结合 当前多媒体教学作为教育信息化、网络化的一种具体表现,已成为课堂教学改革的必然趋势。与传统教学相比较,它具有信息量大、范围广、易操作,优化教学等优势,能提高学生的学习兴趣和学习效果,而历史学科在这方面尤其具有优势:历史上留下来的文字、图片、实物资料浩如烟海;近年以历史为题材的影视作品也层出不穷。因此,运用多媒体技术,能给我们的开放型历史课堂教学带来无限生机与活力,并提高历史课堂的效率。“导学案”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一。学生根据“导学案”进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。.课堂气氛比较沉闷，学生的兴趣不容易被激发，课堂不够活跃在“导”这一环节上，有时显得还不是那么轻松自如;在“讲”的环节上，由于受旧的传统教学观念的束缚，讲的还是过多。下面就我个人一年多的课改实践谈谈自己在导学案的使用与多媒体的结合上的做法。 一、导入新课 教师在导入新课时可以运用多媒体。比如我在上七年级第一册历史第三课《远古时代的文明曙光》时，我就预先下载了著名歌星刘德华演唱的《中国人》这首歌，让学生欣赏，学生欣赏后、我这样导入新课： 我：“听完这首熟悉的歌谣后，你们知道我们中国人为什么称自己为龙的传人吗？” 学生：“不知道！” 我：“想不想知道为什么？” 学生：“想！” 我：“既然大家都想知道，那么让我们共同走进第三课，去弄明白这个问题吧！” 接着我打开多媒体，把第三课的标题《远古时代的文明曙光》显示在大屏幕上。学生们被歌声感染了，都想弄个为什么，于是就带着问题去自主学习了，学生的积极性、主动性被调动起来了。结果这节课上的十分成功。很明显，在导入新课时使用多媒体能吸引学生的注意力，向学生展示中心内容，使学生有的放矢，定能达到事半功倍之效。 二、解答习题目前我们学校已经形成了上课使用导学案的方法，在导学案里教师会根据学科特点和课程标准的要求编制或精选一部分习题让学生练习、实践。这些题目具体到历史学科就融汇在自主学习完成习题、合作探究、集体攻坚，还有当堂达标中。在学生完成该环节后，不管学生最后的结论是否正确，教师都要把确切的答案及时向同学们展示，这个时候就能发挥多媒体的作用了。每一课我基本上都是按顺序把各个环节的参考或提示制成课件展示在大屏幕上，让学生去一一对照、记录，这样学生就能够在心目中形成对每个问题的正确认识，久而久之，想错都不可能。有的教师认为制作多媒体课件花费的时间太长不太可取，但我认为虽然我们备课时费不少时间，但是在课堂上只要把鼠标一拉、一点就行了。既直观明了，又节省课堂宝贵时间，还能显示教师胸有成竹的气度，提高自己在学生心目中的形象，增加历史课堂的吸引力。 三、使用历史图片时 在历史学习中，历史地图、历史人物、其它有关图片是学生经常接触的历史素材，无论从直观性和形象性上都对学生学习历史起到不可替代的作用，历史教师可以从网上下载或通过其它方式制作一些历史图片，在讲到有关知识点时把该图片展示在大屏幕上，让他们观看、思考。例如我在上七年级历史上册《思想的活跃与百家争鸣》时，我预先从网络上下载并制作了儒家孔子、孟子、法家韩非子、墨家墨子、道家庄子的画像，下面加上他们各自的观点，在课上学生们很认真，都被屏幕上的内容吸引了，结果检查学生的记忆情况十分良好。因此在历史课堂上要适时向学生展示历史图片，加深学生对历史知识的理解和记忆。 又比如在上到九年级历史第二课《新航路开辟》时，我制作了《新航路开辟示意图》向学生展示在画面上，学生从图片中仔细观察，很快就画出了四大航海 家的航行路线如下图： 学生答案如下： 迪亚士：欧洲—大西洋—好望角—印度洋 哥伦布：欧洲—大西洋—美洲 达．伽马：欧洲—大西洋—好望角—印度洋 麦哲伦：欧洲—大西洋—太平洋—印度洋—好望角—大西洋—欧洲 答案很清晰，既让学生记忆清楚，又节省了教师一点点的讲解，省时又不费力，何乐而不为？ 民族关系在中国古代史上往往是学生不喜欢学习的内容，为了激发学生的学习兴趣， 在讲到张骞出使西域这一节时，我给学生播放了《大汉天子》片段，以加深印象。又如，在上“三国鼎立局面的形成”一课时，我给学生播放了动画故事“赤壁之战，然后让学生自己来讲一些有关三国的故事，因同学们对三国的故事听得比较多，有的同学甚至还看过电视剧《三国演义》，所以讲得有声有色，滔滔不绝。讲完课文后引导学生讨论“三国鼎立局面最终是怎样结束的，为什么会结束的”。通过这样的观赏、讨论，学生对本课了解得非常深刻，记忆得非常牢固。 四、课堂小结时 我们的导学稿里都有一项：盘点收获，这其实就是传统课堂里的师生小结，也是学