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课堂焦点——新课程教学六辩 赵庄小学 杨常玉 课堂焦点1：教学预设与教学生成 “教学预设”问“教学生成”：“课中，你会跟着我走吗？” “教学生成”反问：“那你跟着学生走了吗？” “教学预设”回答：“没有啊。我是跟着教材走的。” “教学生成”断然反应：“那我就不一定会跟着你走了。” 课堂焦点2：教学简约与教学展开 教学展开对教学简约说：“感谢你有那么多空隙让我钻，给了我填空的机会。在我的眼里，你真不简单！” 教学简约回答教学展开：“注意，千万别把我留给学生思维的空间填满了。记住，心有多大，舞台就有多大。” 教学展开若有所思：“哦，我明白了。我的展开是为了学生的展开。在你的眼里，我并不复杂！” 课堂焦点3：自主学习与指导学习 “自主学习”对“指导学习”说：“没了你，我完全自由了。” “指导学习”问“自主学习”：“那你以后还会遇到困难吗？” “自主学习”：…… “指导学习继续问：“那你还需要帮助吗？” “自主学习”低下了头：“需要。谢谢你又一次指导了我，让我认识了错误。” 课堂焦点4：接受学习与探究学习 “接受学习”嘲笑“探究学习”：“瞧你，走路弯弯曲曲的，费事又累人！瞧我，走路直来直去，省时又爽快！” “探究学习”微笑着回答：“虽然我不直接，但可能会有曲折的美丽和意外的惊喜！” 学者听了笑着说：“其实，在学习之路上，你们都有用武之地。” 课堂焦点5：独立学习与合作学习 “合作学习”看不起“独立学习”：“你哟，孤单、薄弱，哪有我们势众、热闹？” “独立学习”愤然：“没有我，哪有你！有了我，才有你！” 言罢，“合作学习”感到一阵心虚。 反思后，“合作学习”一片虚心，主动与“独立学习”谈起了恋爱…… 课堂焦点6：关注个性与关注共性 “关注共性”对“关注个性”说：“世界有了规范和统一，才那么美丽。” “关注个性”反驳“关注共性”说：“世界有了独特和创新，才那么美丽。” 世界说：“别争了，你们都是我的情人，有了你们，我才美丽，缺了任何一个，我就会逊色。” “教学预设”与“教学生成” 旁征博引 三伏天，禅院的草地枯黄了一大片。“快撒点草种子吧！好难看呐！”小和尚说。“等天凉了。”师父挥挥手，“随时！”中秋，师父买了一包草籽，叫小和尚去播种。秋风起，草籽边撒、边飘。“不好了！好多种子都被吹飞了！”小和尚喊。“没关系，吹走的多半是空的，撒下去也发不了芽。”师父说，“随性！” 撒完种子，跟着就飞来几只小鸟啄食。“要命了！种子都被鸟吃了！”小和尚急得跳脚。“没关系！种子多，吃不完！”师父说：“随遇！”半夜一阵骤雨，小和尚早晨冲进禅房：“师父！这下真完了！好多草籽被雨冲走了！”“冲到哪儿，就在哪儿发！”师父说，“随缘！”一个星期过去。原本光秃的地面，居然长出许多青翠的草苗。一些原来没播种的角落，也泛出了绿意。小和尚高兴得直拍手。师父点头，“随喜！” 教育启示 老和尚洞察人情、深知物性、晓明禅道的形象跃然纸上，小和尚童心不泯、天真率直、活力四溢的个性尽现眼前。在小和尚心目中，在枯黄了的大片草地上撒上种子，最终在这片草地上“种苗得苗”是其预设的目标。殊不知种子在变成草苗的过程中，由于诸多突发性、不定性因素的“作崇”，原本预设的过程发生了新情况、新事件、新变化，直接导致的结果是取得了意想不到的效益——“原本光秃的地面，居然长出许多青翠的草苗，一些原来没播种的角落，也泛出了绿意” 。 此番情景使我们不由想到我们的课堂教学：这种“目标——过程——结果”的演变序列，与课堂教学有着相同之处——草地上播撒种子，好比是教学目标；小和尚种植草苗的过程好比是学生研习新知识的过程；草籽发芽长出绿苗好比是教学目标的落实。然其中最具启发与借鉴意义的是：面对小和尚种植草苗过程中遇到的新情况、新事件、新变化，老和尚依据小和尚的心理发展轨迹恰到好处地指引、占据与调控，以及如何让平淡的种苗过程变得一波三折，种出新意、种出生机、种出情趣，又与我们如今提倡的动态生成何其相似。 绝对现场—讨论缘起 在传统的教学中，教师忠实地实施预设方案，排斥了学生有个性的思考，限制了学生对预设目标的超越。学生的创造智慧受到阻碍和压抑，教学也变得沉闷和程式化，缺乏生机和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命活力受到阻碍和压抑。 在新课程教学中，我们已经打破了不折不扣地按照教学预设“照章办事”的旧观念，重视了教学的生成状态。生成是新课标倡导的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的碰撞中，从情与情的触摸中滋生出来的。 然而，目前出现了两种教学失衡的现象：一是有的教师过于重视生成而忽视预设，甚至认为预设可有可无，漠视了教学预设的作用；二是有的教师面对课堂上纷至沓来的生成束手无策，缺少教育机智，以至在追求生成的精彩中迷失了方向或者无