推出与充分条件必要条件.ppt

必 要 条 件 充 分 条 件 推 出 与 高中数学人教B版选修2-1 二、学生情况 一、教材内容 四、教学重难点 五、教法学法 推出与充分条件必要条件 六、教学过程 三、教学目标 教学重点：充分、必要、充要条件的判定 教学难点：对“充分条件”中的“充分”二字理解不到位。对“必要条件”的“必要”难以理解。 教学内容 教学目标 重点、难点 教材分析 充分、必要条件是中学数学中的一个重要的逻辑概念，正确地理解好充分条件、必要条件、充要条件，可以准确地判断出命题的正误。经常运用充分、必要条件分析问题，能培养思维的严密性、逻辑性。为今后的数学学习特别是数学推理的学习打下坚实的基础。这节课在教学顺序上进行了调整，安排在必修1-5的知识后，既可以拥有足够的实例使学生深化对充要条件的理解，也便于老师讲透这一基本数学概念。 攻克这个难点的 关键就是找出条件p、q，判断若p则q与若q则p是否成立。 知识与技能目标 过程与方法目标 情感、态度 与价值观目标 理解“=”的含义；理解掌握充分、必要条件及充要条件的概念及判断方法。能将数学命题和实际生活问题转化成推理关系及集合的包含关系。 使学生认识对“条件”的推断及推理这种思维方式在日常生活、学习中的重要性，并做到自觉运用。 使学生体会到数学的简洁美，严谨的逻辑性，同时认识到数学知识源自生产生活实际，增加对学习逻辑知识的兴趣和信心，激发求知欲。 数学中每一个定义定理中都包含着充分必要条件关系，并且在解题论证时，综合法和分析法的本质。 学情分析 学生思维活跃 求知欲强 抽象思维能力差异 教法学法分析 自主探究、合作交流 激发学生的学习兴趣，把教材内容与生活实践相结合，给数学找到生活的原型 教学用具：多媒体课件， 教学过程 设置情境，导入新课 设问激疑,探究新知 概念形成，深化理解 例题剖析，巩固新知 结合生活，丰富感知 小结归纳，反思升华 教学环节 创设情境，引出课题： 有高烧，四肢痛，咳嗽等症状的人都患有甲流吗？ 1、设问激疑,探究新知 提问：灯亮一定有电吗？有电灯一定亮吗？ “=”推出符号，只有经过推理证明断定一 个命题是真命题时，才可使用推出符号。 灯亮（充分说明有电）有电（有电灯不一定亮）灯亮是有电的充分条件，有电是电灯亮的必不可少的条件 2、概念形成，深化理解 充分条件：有它一定行，没它未必不行。 必要条件：没它一定不行，有它未必行。 形象记忆法：“p=q” p是起点q是终点，起点 冲向终点，所以起点是终点的充 分条件，也就是终点是起点的必 要条件。 p?q则称p是q的充分条件，q是p的必要条件 观察如下实例： 天下雨，那么地湿 我是中国人，我是沈阳人。 三局两胜制中，甲胜了与甲先胜两局之间是什么条件关系呢？甲胜了两局与甲胜了是什么关系？甲先胜一局与甲队获胜是什么关系？ 等同于“当且仅当”和“等价”的含义。 充要条件：有它必行，无它必不行。 记作： 既不充分也不必要： A≠B ， A≠B 3、例题辨析，深化认识： 【第一组题】 将下列命题改写为 若p，则q形式的命题： （1）平行四边形的两组对边相等 （2）两组对边分别相等的四边形是平行四边形。 （3）有一个角是直角的平行四边形叫做矩形 例题1： 让学生准确找出条件p、q以更好的寻找条件之间的关系 3、例题辨析，深化认识： 【第二组题】 （1） 的（充分不必要）条件。 （2）“四边形为平行四边形”是“这个四边形为菱形”的（必要不充分）条件。 （3）“A= ” 是 B= 的（必要不充分）条件。 （4） 的（充分不必要）条件。 （5） 是 的（既不充分也不必要）条件。 （6） ， 是 的（充分不必要）条件。 （7） 设， 是 的（充要）条件。 （8）已知a、b、c为非零平面向量。甲：a·b=a·c,是乙：b=c的（必要不充分）条件 对“充分条件”、“必要条件” 判定的练习巩固，习题设置具有广度综合性降低 【第三组题】 （1）写出 的一个必要不充分条件（ ）。 （2）写出 ＞0 的一个充分不必要条件。 （3）二次 函数满足