归去来兮辞.doc

【教学目标】?知识与能力：? 体味诗人归隐的无限欣喜之情以及背后的无奈，感悟其隐士情怀。?过程与方法：? 自主学习，合作探究，通过反复朗读，认真体会诗人归隐的复杂感情。?情感态度与价值观：? 学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。?【教学重难点】? 理解述志中流露出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。?【教学方法】? 诵读法、合作学习法?【教学课时】?一课时? 《归去来兮辞》 师：同学们，朗朗乾坤，谁能挣脱名缰利索的羁绊？滚滚红尘，谁又能拒绝高官厚禄的诱惑？但在中国文学史就有这样一个人，他有官不做，乐居田园，用自己的心灵书写了一曲曲动人的绝唱，他就是中国著名的隐逸诗人之宗，谁？ 生：（齐）陶渊明！ 师：今天就让我们共同吟诵他用心灵写成的绝唱——《归去来兮辞》，感受他独特的人生情怀！ 标题五个字，为我们提供了大量的信息，我想请同学来为大家解释一下这个题目。生：“辞”是一种文体，“兮”是一个虚词，在“辞”这种文体中大量应用，没有实际意义，“来”是一个助词，也没有实际意义，所以，“归去来兮辞”五个字，就是“归去吧”的意思。师：他说得非常好，看来是经过了充分预习的，请大家在课本上标记出来。“辞”这种文体是屈原根据楚地民歌整理创造出来的，所以又叫“楚辞”，《离骚》是“楚辞”的代表作，所以又有人称“辞”为“骚体诗”，“兮”实际是楚地方言中的一个叹词，起舒缓语气的作用，没有实际意义。 师：现在请大家跟随老师的诵读，回到1600年前的东晋时代，走进陶渊明的心灵世界。 （古筝曲《归去来》响起，教师全文范背，声情并茂，全场师生静心倾听，都沉浸在老师忘情诵读营造的陶渊明“归去”的境界之中。 师：好！现在同学们就自由的诵读吧！（老师率真的语言引起了台下会意的笑声！） （学生纵情自由诵读全文，教师巡回指导诵读） 师：通过诵读，大家感受到陶渊明归去之后的生活美，（指多媒体上的问题）现在让我们思考几个问题：陶渊明为什么归去？归去之后过着怎样的生活？又产生了怎样的人生思考？请大家划出表现陶渊明归去原因的句子，表现他归去后生活情趣的句子，表现归去后人生思考的句子。 （学生默读思考） 师：陶渊明为什么归去？请从第一段找出答案。 （板书：归去） 生4：首先是因为“田园将芜”，然后是因为“悟已往之不谏，知来者之可追，实迷途其未远，觉今是而昨非”，这些都是他要归去的原因。 师：第一段中哪几个字最能揭示他归去的原因？ 生5：“心为形役”!因为他不想因为做官而劳累！自己还是想过田园生活的！因为做官对他来说是一种身心的劳累！ 师：同学们知道他辞官归隐的直接原因吗？（背景） 好像是因为“不为五斗米折腰……”谁能具体讲讲这个故事?他在彭泽当县令的时候，上级来检查工作，手下人说应该“束带见之”，要穿戴庄重去见上级。他说：“我不能为五斗米折腰向乡里小人！”不愿为填饱肚子丧失人格，就辞官归去。 第一段写的是他——辞官归去的原因，咱们写做“归去之因”！ （板书：?之因） 作者念念不忘要归去，以至于县官也不做了，他归去之后到底过的是什么样的一种生活呢？这个问题，应该从哪几段中寻找答案？生：二、三段。师：那就请大家来研读一下二、三两段。左边两组同学齐读第二段，右边同学划出写他归去之后生活的句子；然后右边同学齐读第三段，左边同学划出相关句子。（齐读，标记）大家找出来的肯定很多，现在，请前后四人小组讨论一下，各小组确定一处进行鉴赏，务必分析得深入一些。小组代表发言时，其他小组可以质疑、补充，左右两部分的同学也可以相互质疑、补充。（学生讨论，准备发言提纲，按提纲完成的先后顺序发言。）生：我们小组品味的是“或命巾车，或棹孤舟，既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”这几句。作者归去后，过着一种非常雅致的生活，这几句写他游山玩水，看到的是欣欣向荣的树木和涓涓不绝的清流，这样的美景令人陶醉。（作陶醉状）我坐在车中，掀开车帷，一阵清风扑面而来，嗯，花香、草香，还有新翻泥土的清香；睁开眼，那满眼的绿呀，让人觉得树木、小草都憋足了劲在展示生命的颜色；我摇着小船，顺江而下，渔歌和着清风把我包围，小鱼耐不住水中的寂寞，在水面上划出一条优美的孤线，在阳光照耀下，化作一道金光，一下子不见了，它们化作了龙么？……（学生鼓掌）师：这种生活的确让人陶醉，看来今年暑假，我有必要作一个出游计划，去领味一番陶渊明的心情了。生：我们小组品味的是这几句“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴”?。出门游玩当然快乐，可如果不能填饱肚子，您会出门旅游吗？（哄笑）我认为这几句话写出了作者归隐之后劳动的乐趣，春天来了，邻居告诉作者该播种了，于是作者就扛上锄头，提着种子，带着儿子，一家大小到西山耕种，作者有一首诗这么写“晨兴理荒秽，带月荷锄归”。劳动同时给作者带来基本