游戏动漫学院陈娟娟-课堂教学交流.pptVIP

把课堂还给学生——游戏设计专业高职学生课堂教学探讨发言人：游戏动漫学院 游戏美术教研室陈娟娟 目录 1、学生综合情况分析 3、课堂教学实施具体方法 2、教学中的困惑以及解决思路 4、总结 我们的学生 “90后”大学生 高等职业学院学生 游戏动漫相关专业学生 1、学生综合情况分析 极力表现与众不同 过分依赖网络，情商较低。 易冲动，行为过激甚至出格 4 自我中心，忽视他人感受 物质富足，快乐匮乏，常常产生的嫉妒心理 意志上薄弱，忍耐力差，承受挫折的能力相对较弱。 “我就这样了，你看着办吧” 3 2 竞争社会的“千斤顶” 信息社会的“迷途羊” 读图时代的“右脑人”——大量图片、实物直观的冲击，这样使学生越来越不会抽象思维。 升学竞争的“受害者” 1 “90后”大学生基本情况 宏观扫描： 聪明：反应敏捷、学习能力强、一技之长 强烈的反叛意识：敢于反抗、敢于质疑 认知上特征： 情感特征： 行为上特征： 我们的学生 “90后”大学生 高等职业学院学生 游戏动漫相关专业学生 4 宁愿做，也不愿意多想 “告诉我原因，我负责记就行。” 无法形成知识的体系和融会贯通。 觉得自己肯定会失败，于是做事总是难以下决心。 下决心做后，害怕执行过程中的每一个与预想不一样的情况。并完全找不到解决方法。 每一个成功，都只得沾沾自喜。 3 2 被无数的教师与家长冠上“差生”的帽子 认为学习是一件毫无乐趣的事情 认为教师是一群专门“不让人安生”与自己对立者 1 高等职业学院学生 多年来升学竞争战场的“牺牲品” 集体“卖萌”的原因——低龄是最后的挡箭牌 长期的失败导致不完整的自我价值观——我就是做的不好，但是我至少很“可爱”。 一方面非常想要“承担”，但是又害怕后果。 心智认知障碍，习惯性降低心智年龄 自卑，成为“深入灵魂”的病毒 思考真是太难了 我们的学生 “90后”大学生 高等职业学院学生 游戏动漫相关专业学生 3 2 以11级与12级在校生来看，毫无基础的单招生超过60%，美术专业艺术生不超过10% 个别对专业非常不了解存在许多误区。 审美水平普遍偏低，没有阅读和观看积累的习惯 1 专业水平 参差不齐 大量游戏玩家、动漫狂热分子。由衷的喜欢却只限于作为玩家和观众。 习惯模仿，很难原创 活跃有余 创意缺乏 生活学习习惯 差 游戏动漫相关专业学生 自我把控能力差，无法完全控制自己的行为 不喜欢记忆，也不喜欢基本功训练。 没有收集素材和整理作品的习惯 学生学习不积极，哄、吓、诈都不管用了，出勤和纪律的管理占用大部分时间 老师就是“念经”的唐僧，替学生备好一切，可惜知识难以入其耳，难以留其心 学习不主动，学生依赖老师，老师不讲就不做 学生喜欢“捉弄”“恶搞”老师，以实现的“自我”的价值 学生厌学，稍微难一点，需要思考和多几个步骤制作的知识，就会产生“不想做”“好麻烦”的消极想法 学生对专业缺乏认识，不知道今天学的是什么；当然也不知道明天要做什么。 教学中的困惑 自律学，来不来学，不是老师的问题 自主学，这是我的舞台 尊重教师，尊重同学，尊重自己 从进学校那一天，就是一个“准从业”人员 趣味学，学习完全没有想象那么复杂 问题的解决思路 三、课堂教学实施具体方法 自由分组 复习与作业评讲 考勤与常规纪律 教师设计上课各环节 提出制作目标与具体要求 分组交流素材 自主筛选 并宣讲环节 小组内检查完成情况并反馈教师 教师操作演示 预告知识点 教师检查评分并将作品放入学生作品库 分组编写制作时间表并制作 提供素材准备方向 课前 课堂 小组内评分 课后 复习与作业评讲 考勤与常规纪律 提出制作目标与具体要求 分组交流素材 自主筛选 并宣讲环节 教师操作演示 分组编写制作时间表并制作 课堂教学 除了常规考勤外，强化分组的团队意识。组员迟到旷课超过一定数量，会影响整个团队的成绩。由学生互相监督。定期公布考勤情况达到警示效果 每个学生上台讲解自己的作品设计思路，制作过程中的得失。教师加以点评指出优点和问题。 建立教学项目库，每次课的练习内容和作业要求用企业项目制作书的形式提供给学生，有详细的给分和扣分方式。具体项目根据知识点和难易做不同安排。不同层次学生都能找到力所能及的制作目标。 学生按组上台来给全班其他同学推荐自己准备的各种素材，可以是某个游戏的视频，图片，甚至上台操作演示游戏。 教师根据知识点要求操作演示制作，根据学生的注意力集中极限大概10-15分钟为一阶段 学生按分组根据作业的制作要求，以及教师讲解中的接受程度预估制作的周期和所有可能遇到的情况并拿出提交的时间表。并开始制作。教师根据时间表检查完成情况 学生相互监督简化管理难度 自我讲解设计思路主动学习和主动思考 教学项目库提出制作标准 学生自主筹备素材，变成有目的学习 学生自主提出时间表，提高过程控