以表达为取向开展课外阅读.pdf

0@000 4x-~ 2016年8月上半月 以表达为取向开展课外阅读 周春宝 (东莞市东城第--+学，广东东莞 523121) 摘 要：现状和数据显示，许多学生的表达水平并不随着课外阅读篇 目的增多而见长．当下普遍 存在的消遣散心类阅读和获取资讯类阅读也都指向了文章内容的分析和感悟。要突破这样的困境．教 师必须引导学生课外阅读时从关注内容转向关注表达，以表达为取向开展读书活动，在 “读、摘、记、 用”等活动环节，引导学生玩味、揣摩言语表达、布局谋篇等的精妙和妥帖的同时．鼓励将其恰当、 灵活地迁移运用到 口语和书面语的表达当中，帮助学生完成从读者向作者的角色转换 关键词：课外阅读 ；表达 ：积累：迁移运用 中图分类号：G623．23 文献标识码：A 文章编号：1005—3476 (2016)08—0066—03 课外阅读是提高学生 口语、书面语表达水平的 可以是做完了作业 、吃完了午饭后闲暇时光的打 重要途径，教师、家长也非常重视课外阅读 ，踊跃 发，也可以是一个人在家郁闷时孤寂心情的排遣。 购买课外书籍 ，并积极开展摘抄 、汇报等读书活 学生想读什么就读什么 ，想怎么读就怎么读 。教 动。但与之相反的是：许多学生课外书没少读，摘 师没有统一要求 ，学生不带 目的、任务 。光怪陆 抄本上也记 了一大堆，可表达水平并不随之见长， 离的场景摄取 ，险象环生的情节追踪 ，蝴蝶穿花 说话、写文仍是大 白话连篇，表达不规范、不得体 似 的闪转腾挪 ，阅读满足的是片刻的感官消遣和 现象俯拾皆是。教师、家长常有这样的困惑：学生 一 时心灵感动 。 读书破了万卷，出口、下笔为何仍无神? (二)获取资讯类 一 份来 自全 国10个省市3000名学生课外阅读调 这种课外阅读以获取读本讯息、知晓文章 “写 查 问卷 的统计显示 ：喜欢读课外书的人数 占比 什么”为主要 目的，指向文章内容的理解和感悟 。 91．4％，喜欢作文的人数占tL31．3％：读书量超145万 当下教师组织的学生课外阅读大多属于此类型。我 字但怕写或写不好作文的人数占比51．3％，读书量超 们来看一份学生手中常见的读书笔记 (有的叫读书 300万字但怕写或写不好作文的人数 占比34。9％ [1]。 卡)的设计：我读的书名或文章名是 ，内容是 以上数据表明：学生喜欢读课外书，但不喜欢作文； ， 我的心得感受是 ，摘抄其 中的好词好 随着读书量的成倍增加，怕写或写不好作文的困境 句。有的以表格形式呈现，内容大同小异 。学生答 并没有得到明显改善 。这样的调查结果，恐怕是教 题也流于程式和套路。比如概括 内容三段式：首先 师和家长没想到或不愿看到的。学生的表达水平为 写了 ，接着写了 ，最后写了 。心得感 何没有随着课外阅读量的增加而得到提高? 受也是 口号式 ：我要像他 (她)那样 、他 (她)的 品质值得我学习。接下来的读书成果 一 、 课外阅读的常见类型 汇报，也基本循着读书笔记的设计程序，以汇报文 章内容和读后体会为主。有的还穿插着让学生用颜 (一)消遣散心类 色笔把读书笔记装饰得花花绿绿贴在墙上展示。至 此类课外阅读 由着