数列知识框架及教学建议.docx

晋艺玲 数师  PAGE \* MERGEFORMAT 14 A、B、C即高考考核档次定位C?B?A 一数列框架 B数列的概念及表示 认知通项与项的关系：多角度概理解，表达（列表，图像，解析式 会简单数列通项表达（递推关系式，通项关系式，和与项的关系式 数列 数列章节体系 B等差数列性质 掌握基本方法及原理 通项，项和与函数， 项项关系及项、和关系， 通项，项和与函数， 项项关系及项、和关系， 纵向：1. 通项，求和公式推倒，应用 B等比数列性质 通项，求和公式推倒，应用 通项基本方法与技巧 C等差数列通项，求和 C等比数列通项，求和 求和基本方法与技巧 应用解决实际问题 数列综合应用 方程思想 函数思想 归纳思想 有序可循 离散可列 方法 猜想，假设，建模，实践，调整，再实践适合 数列问题转化为函数问题 数学建模 数形结合 非等差比问题转化为等差比问题 等差比问题 公式法 分类讨论 构造法 迭代法 关系 内函 思想 数列 纵向2. 程序框图 集 合 计 数 实际应用 三角函数 幂函数 对数函数 指数函数 数列 函数 横向1. 二北京近年高考试题研究 年份理科选填文科选填理科解答文科解答20102162020111112202020128，106，8202020131010202020145，12202015620数列分值在18-23之间，所占比重较不稳定，譬如今年理科着重点在函数应用上，数列所占偏少，但解答题一如既往，以数列形式呈现，考察学生猜想，建模能力。 命题特点：选填多以等差比常规性质为主，属于容易类型。解答以较高层次的思维建模为主，属于顶峰问题，试题难度悬殊较大。 三教学建议 课时安排： 数列相关概念及表示（0.5-1） 等差数列（0.5-1） 等比数列（0.5-1） 一般数列通项求和（1-1.5） 数列综合（1-2） 根据学生程度，控制时间 教学过程建议 1、知识梳理，理解出新 我们在数列的定义解读上应尝试多角度融合，而非囿于书本给定的样本：如 数列： = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①前后项之间形成固定关系的有序的一列数  = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②自变量仅取正整数，图像呈离散点集的特殊函数  = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT ③每一项都与其项数，及某定值形成固定关系的一列数  = 4 \* GB3 \* MERGEFORMAT ④每一项与其对应的该项项和形成固定关系的一列数。  = 5 \* GB3 \* MERGEFORMAT ⑤可以通过归纳的方法，完成其固定表达式，并且对于每一项的检验都恒成立的一列数 你还能列举出其它的定义方式吗，言之有理，即可成立。 在研究等差比特殊数列的定义性质公式时，一方面，我们不妨花点时间在其原理的推导上，如等差通项的形成便是用叠加的方法，求和公式既可以用倒序相加的方法获得，也可以用合并同类项的方式整体求和，而非直接给出公式记忆：，这样的讲解方式不仅可以还原知识本元，让学生深层理解公式，利于记忆，也能够传授方法，为学生在以后一般数列的研究提供方法元，避免之后为“方法”而记忆练习“方法”。 教授方法产生的必要性，必由之路，授之以鱼，不如授之以渔，授之以渔，不如授之以源。 另一方面避免知识的单一讲解，我们知道数列即特殊的函数，完全可以在讲解数列时配合函数的图像，进行关联，使学生能够在数列问题研究时并联函数的思维。 更多时候，看待问题的角度改变，问题实质亦随改变。 例1 在数列中,如果对任意的,都有(为常数),则称数列为比等差数列,称为比公差.现给出以下命题: ①若数列满足,则该数列不是比等差数列; ②若数列满足,则数列是比等差数列,且比公差; ③等比数列一定是比等差数列,等差数列一定不是比等差数列; ④若是等差数列,是等比数列,则数列是比等差数列. 其中所有真命题的序号是____ . ①② 解析：  = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①  = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②  = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT ③由 = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②的推导过程可知等比数列都为比等差数列，而对于等差数列我们依然可以根据递推关系式自己亲探一下：这里，我们不能忽略等差比成员中的特殊一员，常数列，它的存