基于师生协同发展的高中英语课外阅读教学策略.pdf

EnglishTeachers Vol|l6 No．20 基于 “师生协同发展”的高中英语课外阅读 教学策略 刘玉欣 王丽爱 【摘 要】综述何刚强、韩子满、穆雷等学者关于翻译专业教师职业发展的观点，分析翻译专业教 师的职业素养和能力构成，以及翻译专业教师职业化程度不足的原因，提出翻译专业 教师职业发展的三个有效途径——创新翻译专业教师培训方式；建立以校为本的教师 教育长效机制，促进翻译专业教师 自我发展；建立多元化的翻译教师考核评价方法，探 索合理的激励机制。 【关键词】师生协同；课程资源；文本解读；个性需求 新课程改革以来，虽然高中英语教学从理念到 阐述 。 实践都取得了可喜的进步，但很多教师对课外阅读 【教材分析】江苏省使用的是 《牛津高中英语》 教学重视不够，处理方式过于简单，为应试而 “教”， 教材，笔者在课外阅读教学中曾选用了人教版高中 “教”与 “学”未能充分结合，这些都限制了师生的发 英语新课标教材必修二第四单元的阅读材料 How 展。本文以 师“生协同发展”为指导，结合具体教学 DaisyLearnedToHelpWildlife，该单元的主题是 实例，探究高中英语课外阅读教学策略。 Protectingwildlife。这篇阅读文章以一个名叫Daisy 的小姑娘被 “飞毯”带去三个不同地方的奇遇记为 一 、 师生协同。开发课程资源，丰富学习体验 线索 ，通过她的见闻感受，向读者揭示 了野生动物 为了更好地达到 《高中英语课程标准》中各级 保护的迫切性 ，使读者了解到野生动物保护方面的 相应的阅读要求 ，除配套教材外，一线教师在教学 成功案例，以及根据 自然规律保护生态平衡的正确 中还可以选用一些内容积极 、文笔优美、话题丰富 观念等。文章脉络清晰、结构完整，话题兼具趣味性 的课外阅读素材作为教材的有益补充，这既能巩固 和发散性，值得讨论、挖掘和思考，对于学生综合语 和拓展相关话题的语言积累，又能丰富学生的学习 言能力的培养很有助益。 体验。在选择课外阅读素材时，教师应该避免出现 教【学设计】在进行阅读教学前，为了保持阅读 选材不当的问题，如，文本的长度、难度不适合学生 素材的新鲜感，现场暴露学生的思维过程，体现学 的认知水平，或者文本的话题、观点不适合课堂教 生的英语水平和阅读能力，笔者并没有让学生预习 学使用，或者 由于时间、精力所限难以系统地补充 阅读素材 ，而是将学生分成 9个小组，每个小组 课程标准所要求的与话题相关的材料等。笔者在教 5～6人，并要求各个小组搜集与野生动物保护相 学中鼓励学生从课外接触的报刊、网络资源中选择 关的材料。具体分工 ：1～3组 ，搜集我国野生动物 并分享适合班级集体学习的材料，并尝试从其他版 濒危的有关数据；4～6组，搜集导致野生动物濒危 本的教材中汲取优秀素材，与学生一起进行课外阅 的原因；7～9组，搜集进行野生动物保护的组织 读。经过长期实践，笔者发现这种做法既充分发挥 或个人的理念、业绩。在任务开始前，笔者指导各小 了学生的主观能动性，又扩展了阅读素材的范围， 组内部人员的任务分工 ，说明任务的预期表现形 开阔了学生的阅读视野，同时也营造了师生共学的 式，并在课前对各小组的任务完成情况进行检查 氛围。下面笔者以自己的教学实践为例 ，进行具体 预览 ENGLISHTEACHERS 105 2016{ 第20期 英语教师 【没计意图】通过这一预习任务．学生积累了很 取场景、角色、心理感受等信息词．并关注文章结构 多相关素材，并进行了相关思考，为开展课堂任务