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研究性学习的理论基础、内涵及其指导 安徽省舒城中学 蒋平 一 、 研究性学习的理论基础 1、我国近、现代教育理论的发展状况 我国自1902年建立现代教育学校以来，教育的形式由个别化改变为班级授课制，这时我国从日本辗转引进了捷克大教育家夸美纽斯和德国教育家赫尔巴特等人的教学理论。1903年“大清教育新法令”明文规定，要采用阶式教学法。四段教学法的采用对于消除当时教育形式的改变而产生的混乱有着积极的影响，对于教学经验不足的教师按部就班地编写教案和上课都起了积极的推动作用。但是也播下了课堂教学中形式主义的种子，这个影响可以说一直被延续下来，至今在教学中也可以看到它的影子。1919年以后，美国教育家杜威等人相继来华，实用主义教学思想便开始在我国广为流传。人民教育家陶行知先生受杜威思想的影响，提出了“教学做合一”的教学理论，他指出，只有“手脑并用”的教学才能培养创造的能力，提倡互教互学的“小先生制”，实行“集体主义的自我教育”，强调教学民主，让学生在民主生活中学民主。 建国以后，我国的教育理论的发展经过了反复的变化，走过了曲折的道路，从引进凯洛夫教育理论，到批判凯洛夫的教育理论并进行独立探索阶段，又到“文化大革命”，后又是拔乱反正，一直到今天的教育模式。 2、研究性学习的提出 许多年来，以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的教学模式，对拔乱反正，扭转“文革 ”对教育所带来的冲击无疑起到了十分重要的作用，但这种教育模式的弊端又使我们的教育走进了死胡同，它的最大缺陷就是使我们培养出来的人才大都是缺少创新性。正如一位德国人所说，你们的教科书比我们厚，你们的习题比我们的难，但你们得买我们的产品。多么发人深省！再看我们的人才与西方一些国家的人才对比；再看在世界科学顶尖诺贝尔奖的获得者的名单。研究了我们的教育现状和教育理论基础后，我们不得不重新审视我们的教育现状。教育改革正顺应了教育的发展。作为教师，我们个人势单力薄，但有义务，也有责任为培养什么人而眼光放得远一些。 从理论上讲，研究性学习是针对我国中小学的教育的若干弊端，为推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育要求，在批判性地吸收了杜威等教育家们教学思想的精华，并将他们的教学思想中国化的基础上提出的。 二、研究性学习的内涵 1、研究性学习是一种学习 研究性学习是学生在教师指导下的自主性、探索性学习活动，学生在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合素质和能力。研究性学习与研究有着本质的区别，它是一种学习，不过是一种“像科学家一样工作”的学习，形是研究，实是学习，一种综合性的学习。 2、研究性学习所突出的是学生的自主性和探索性 研究性学习不同于以往的学习模式，它突出的是学生的自主活动，强调了学生学习自主性，其学习形式是个人或小组合作（更多的是小组合作）的方式进行的。学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。 3、研究性学习关注的是过程而不是结果。 作为研究性学习，我们关注的是学习的过程，学生在学习的过程中，感受这一全新的方式给他带来的诸多益处（兴趣、信心、动手能力，方法，思想及社会责任感等等）。至于学生的研究性学习能达出什么样的结果其实并不重要，探询结果那是真正的研究所要解决的问题。 三．研究性学习的指导 作为在这一活动的组织者和指导者的教师，在指导学生进行研究性学习过程中，既不可以按已有的教学模式包办代替学生的自主学习，也不能放任自流，不闻不问。要得到研究性学习的最终的，我认为，教师在指导研究性学习的时候，必须把握一个度。 1、开始，注重于方法的指导 研究性学习是一种全新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的传统教学模式，由于旧模式的根深蒂固，面对这一全新的学习方式，学生往往不能很快适应，他们不能明确研究性学习的目的和意义，也不知如何来计划安排这种形式的学习。所以，在研究性学习开始的时候，教师的指导就显得尤为重要。 为解决好研究性学习方法上的问题，在进行研究性学习的初始阶段，我们应有计划地安排教师进行指导。在指导中，让学生理解研究性学习是一种学习，就是象科学家进行科学研究的形式一样进行的学习，可以通过亲身体验，来养成科学精神和科学态度，掌握基本和科学方法，提高综合解决问题的能力；指导中，教师可以利用多媒体展示一些研究性学习成果，以激发学生研究性学习的兴趣，产生也想试一试的迫切愿望；我们要让学生熟悉，观察法，实验法，调查法和文献资料查阅法是科学研究最基本的方法，同时要让他们知道，什么样的课题适合什么样的方法。如学科实验的改进研究就比较适合实验法。关于中国西部大开发的有关问题的探讨就比较适合文献资料查阅法等。当然，更多的研究是多