基于项目教学法的课堂教学评价方式的几点思考.docVIP

基于项目教学法的课堂教学评价方式的几点思考 这里所谈的基于项目教学法的课堂教学评价不是指教学主体以外的专家对项目教学法的课堂教学作整体评价。我这里所指的课堂教学评价主要是指实施项目教学法的教学主体（教师、学生）对自身教与学的过程和效果的评价。为什么要讨论这个问题，基于原因主要有四个（说明不争对本次的公开课而谈的）： 教师一般重教学过程的完成轻教学过程中对教学效果的评价和检查 教师在教学中特别是一些公开课中把完成教学过程看得很重，象工厂里的流水线按部就班，每个环节都不能少，往往就忽视了对教学效果的评价，或者说在课堂中没有很多的时间让教师反思教学效果。 重教师评价轻学生自我评价和互评 很多教师都不能很好地就一个重点或难点问题让学生进行全面的反思和辩论，教师比较善于对学生回答的问题在较短的时间内作出评价，并马上进行分析归纳总结，让学生记住结论，而不是让学生在自我的评价或辩论中完成对知识的建构。 3、重评价的形式轻评价的效果和质量 教师在进行教学过程中都知道要实施评价，而且一般都设计了好几个评价方式，但由于对评价的内容、对象、形式、标准的选择不正确造成评价不够到位，感觉有没有这个评价对教学过程影响不大，或者仅仅把教学评价当作实施教学的一个不可少的环节而已。 4、项目教学法与传统的教学方法的区别，决定了在实施项目教学中更要强调对教学过程和教学效果的评价。这是为什么呢？首先我们来看项目教学法的概念：项目教学法是一种以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，它从职业的实际需要出发，选择典型的项目为教学内容，通过师生共同实施项目内容进行教学活动；这种教学法在项目任务完成过程中，能使学生积极地参与学习、自觉地进行知识建构，是一种具全新教学理念的新模式。项目教学法的特点 项目教学以学生为中心，突出学生的主体地位，以项目驱动新知识的引入，从思想上激发学生学习的原动力和兴趣，效果更好。将课本为中心转变为以项目为中心，可引发好奇心调动积极性，培养沟通合作能力。将课堂为中心转变为以实际经验为中心，让学生记忆深刻，一旦学会，知识更加牢固。项目教学有利于教师向双师型转化。教师转变为引导者、主持人，注重学法，学生行为上既有独立进行计划工作的机会，又有协力合作的需要，培养了学生独立学习工作的能力和协作精神。 能实现理论知识传授和实践技能培养一体化，即教、学、做一体化包括语言激励（口语及书面语）、情感激励和动作行为激励等激发学生主动学习。在课堂教学中，教师对学生的评价关系到民主平等的教学氛围的形成，关系到学生个性的发展，人生观、世界观的形成。教师的评价对课堂教学评价起着导向作用。评价要关注过程性和发展性，要关注学生个体差异，多一把尺子评价学生；要善于发现学生的闪光点，对学生实施有效的评价，以达到全面了解学生学习状况，激发学生的学习热情，促进学生全面发展的目的。教师对学生的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生的学习结果，更要时刻关注他们在学习过程中的发展变化。对学生的评价要尽量从正面加以肯定，多采用鼓励性的语言来描述评价的结果，主要表扬学习成果，还要委婉指出其存在的不足，以保护学生的自尊心和自信心，激发其学习兴趣，使他们在学习过程中能独立进行思考，积极创新，飞扬学生个性。师生评价过程是两者情感碰撞的过程，是激励学生学习，进行合理导向的过程，也是学生自我调控，自我发展的过程。在对学生的评价过程中，教师要注意尊重学生的个性，鼓励学生学习，激发其积极性。教师要敢于放下架子，站在与学生平等的高度，以学生的视角，对学生的学习结果进行充分肯定；要善于进行学生间的横比，更要尊重学生差异，重视对学生个体的过去和现在、课前、课中和课后的学习情况进行纵比，注重过程性和学生的发展性评价。这样既能适应每一位学生的学习需要，满足学生的愿望，又能激发学生的学习兴趣，体验到自己的成功，感觉到自己的进步，增强学生的学习内驱力，以饱满的激情投入到课堂学习之中，让学生得到自主发展！作为课堂教学主体的学生，，认清自己的长处和短处，弥补不足，发挥优势，还能提高自己的辨析、评判能力，激发学习的动力。 1）、自我评价作为评价体系的一部分。作为学习主体的学生通过自我评价，可发现自己的不足之处，主动弥补。。 2）、他人评价即个体接受的评价方式。这一评价过程中，个体得到认可和表扬，又承受的批评和指正。他人评价在调动学生学习积极性，激发学生思考、探究的同时，也锻炼了学生的心理承受能力。在接受的评议中，个体的能力得以提高，自信心得以增强，同样，在对个体的评议中，的分析、评判能力也得以锻炼。 3）、小组对学生的评价这是在项目教学法中一个很重要的评价方式，目的是激发学生合作学习的兴趣和提高协作完成一个项目任务的能力。项目教学中完成一个项目需要一个组中的所有成