科学教学中培养学生理解能力的实践与思考.pdfVIP

教学感悟 ·探索 口 口 口 ． ． 鬻 “理解’’能力的实践与思考 实◎验浙小江学省平彭湖丽佳市 通过调查我们发现，虽然学 术 ，要以学生的主动学习为主， 论一定要呈现 。只有当两者相互 生的科学概念都学得很扎实，但 要求教师少讲精讲，指导有效。 配合时，学生才能强化理解科学 是他们 自身是否能够牢牢地掌 教学过程中，既要注重学生获取 概念 。 握知识、加 以理解运用就不得而 知识的过程和方法，又要关注学 (一)抓住重点，提炼文字 知了。正如罗曼 ·罗兰的一句名 生科学概念的构建。只有科学课 让学生参与、体验和在探究 言：应 当仔细地观察，为的是理 堂效率提高了，学生对科学知识 中去内化 ，而不作为一种结论去 解 ；应 当努力地理解，为的是行 的理解才能深入透彻 。 记忆和背诵。老师在学生的信息 动。经过一段时间的探索与尝 教学中，往往要求教师讲授 反馈后 ，要善于抓住重点 ，进行 试 ，以下是笔者在培养学生理解 的音量不要太低 ，否则学生会听 提炼和整合 ，这样使结论更科 能力方面的几点实践与思考。 不懂；音量也不宜太高 ，太强烈 学，更规范。特别注意实验结论 一 、 板书配合语言，增强学 的刺激会引起疲劳，降低教学效 需要强调，教师应当用比较规范 生感知理解 果。板书设计要合理，字迹端正， 的语言出示给学生，增强学生印 如何提高课堂效率是门艺 重点突出，特别是一些重要的结 象，强化理解。 青年教师 21 一 次学校的蹲点调研活动 ， 教学 ，学习他对这一环节的处 小鱼，小鱼吃虾米 ，虾米啃泥 我执教 摆《的研究》这一课时。学 理。师父首先将需要记录的内容 底”，生动而形象的比喻，让学生 生分析所得实验数据，发现了摆 写在黑板上，然后要求每个小组 理解掌握了食物链中的食物关 的快慢的因素和规律。学生回答 将实测结果排列在黑板上。当学 系。在执教 《找拱形》一课时，让 正确后 ，我用语言小结了一下结 生记录完数据，看到黑板上有序 学生 回忆三年级语文课文 《赵州 论：摆的快慢和摆锤无关。摆的 排列的数据时，自然而然地进行 桥》，学生马上找到了拱形 ，还说 快慢和摆绳的长度有关，同一个 横向和纵向的比较 ，结论显而易 出了拱形的特点和作用。在教学 摆，摆绳越长，摆动越慢；摆绳越 见。在汇报的环节 ，学生积极踊 种《子发芽》一课时，请学生讲解 短，摆动越快。当时，我高估了小 跃地将他们的发现准确表达，最 手《捧空花盆的孩子》立刻引发 朋友们的记忆理解能力，以为他 终得出结论：纸梁越厚，抗弯曲 学生对种子发芽条件的反思 ，进 们已经完全领会掌握。结果在作 能力越强。 而认真听讲 ，寻找答案。 业练习中暴露了问题所在，这件 二、搭建学科桥梁 ，激发学 (二)让数学成为理解科学 事对我的触动非常大。在往后的 生趣味理解 的工具 日常教学中，我开始注重结论的 我 国学校所开设 的课程基 数学是 门有着广泛应用的 提炼与呈现，加强了学生对科学 本上是息息相关的，长期以来 ， 基础学科，数学方法适用于与科 规律的理解。 课程专家们在努力开拓着课程 学研究的一切领域，它经常作为 (二)尊重数据，汇报展示 整合的领域。这里的课程整合指 科学学习的工具。华罗庚先生 曾 浙江省小学科学教学建议