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计算机文化基础论文计算机教学改革论文 《计算机文化基础》课程基于行动导向的课程教学改革 　　摘要：计算机文化基础教育改革是当前高等学校教学改革的一个热点话题。根据我院实际情况和学生特点，对“计算机文化基础”课程的教学进行了探索和实践，提出分层次、强化应用、网络教学等建议。　　关键词：计算机文化基础 行动导向 任务驱动 教学改革　　　　1 基于行动导向的《计算机文化基础》课程教学内涵　　目前，《计算机文化基础》课程已被纳入大学的基础课程体系，高职学生在专业学习、实习及就业中要求具备较高的计算机理论知识及实践操作技能，如何通过深入改革，形成高职计算机文化基础课程的自身特色是值得我们认真思考和研究的。　　结合课程本身特点，我认为基于行动导向的本质：一是基础性和工作性。基础性要求学生学生掌握基本的计算机技能，并将之运用于本专业的学习及工作实践。所以，该课程的教学重在实践，并在教学的整个过程中，需要培养学生主动性及探究性的学习精神。实践过程必须以提高学生基础和应用能力为主线，使其能够胜任岗位基本要求（即工作性要求）。二是任务性。文化基础教学以任务为驱动，必须体现 “学做合一”，学生在实际操作中练习，真正做到在“做”中“学”，在“学”中“做”。同时，在学习中能够以实际任务为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为最终目标。　　2 基于行动导向的文化基础教学改革　　根据高职培养的目标，对《计算机文化基础》课程教学改革的原则为：①任务分析是课程教学的基础；②教学内容选择以职业能力形成为依据。③以实践作为教学的主线，通过实践带动知识、技能的学习与职业素养的养成。以上述原则为指导，对该课程教学进行如下改革：　　2.1 以学生为主体，以教师为主导，准确定位。在教学中以学生为主体，以教师为主导，主体是实践教学的中心，主导必须围绕这个中心做好工作。作为实践教学主体的学生，必须在继承理论知识的基础上，重点进行实践操作能力的培养。作为主导的教师，必须加强自身知识和技能的扩展和更新，达到知识丰富，技术熟练和教学方法科学。通过调查分析及学生反馈，目前对高职院校学生的计算机能力要求为能熟练使用Office等办公常用软件，了解网络技术应用，软硬件维护等基本知识，计算机应用能力水平达到一定等级。因此，本课程从专业入手，根据自身的特点，为各专业搭建计算机应用的公共平台，充分利用先进的网络技术、多媒体技术及现代办公技术等，培养学生分析问题能力、解决问题能力、自主学习能力及可持续发展能力。　　2.2 以项目为中心，构建理论实践统一的教学体系。理论和实践在内容上要统一规划，相互补充，形成一个有机的整体。教学内容的选取应充分考虑计算机文化基础课对学生日后学习时所起到的基础性、服务性作用，使公共基础课最大限度地服务于专业。教师应该深入各专业进行调研，了解不同专业对计算机应用能力的不同需求，以此找准计算机文化基础与各专业人才培养的对接口，确定不同专业学生的不同教学重点，设计出不同的教学内容和教学素材，最终学生学到的是他们感兴趣的、用得上的最实用的技能。教学内容可根据学生基础、专业、兴趣及学生自主学习设计成多层次，如根据学生日常生活、专业学习的实际案例设计成基础项目，学生以此掌握计算机的基本操作方法，掌握现代化办公基本能力。　　把教学内容分成基本模块和创新模块两部分。其中基本模块用于练习计算机基本应用能力，创新模块用于培养创新能力。对于计算机基本应用的教学，应用“能力本位”来指导我们的教学，以行为导向作为教育教学的方法，在实际的教学过程中，以“任务驱动”的方式来编排教学内容，将实际操作作为教学的重点，提出问题给出具体任务（例如制作企业广告宣传单），首先设计广告方案，在任务中介绍有关的思路和方法（比如Word高级应用的一些知识），让学生在制作的过程中一步步完成任务，同时提出扩展创新任务，添加自己新思维，从而享受学习的乐趣。　　2.3 实践任务的安排要以项目导向的形式采用模块化。其一：实践内容以应用任务分析为基础，实践项目均来自应用任务模块的转换，建立的是以应用为基础的课程内容体系；其二：每个项目或任务都包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容，是相对完整的一个系统；其三：在实训设置和内容的“项目”或“任务”设置上，充分考虑学生的个性发展，保留学生的自主选择空间，兼顾学生的职业发展。　　2.4 评价的结果要和标准相结合。对学习结果的评价往往比较客观一些，对学习过程的评价标准却相当地难以衡量。所以我们必须将两者相互结合，互有侧重。我们特别应该重视学生的自我评价。学生参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。在此基础上，教师可以组织学生评价团给予核实（活动类）或教师给予检查评定（平时考核）。评价是达成学习目标的