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读写结合常见方式例谈 一、随文练笔式——关注文本中可随堂训练的“写点” 随文练笔是一种即时性的读写结合，写的内容和形式多由文本中隐含的“写点”决定，充分发挥文本以读促写的教学价值。依据文本在随文练笔中起到的不同具体作用，又可以分为这样几种情况。 1、形式模仿。如句式训练、构段练习等。在低年级主要表现为短语和单句的写话练习，中年级主要是典型句群和段的练习。 低年级的写话模仿练习正是低段学习目标的要求。如《蓝色的树叶》课后“读读说说”中安排了这样的仿写句子练习：你把绿铅笔借给我用一用行吗？ 吗？现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。 吧。《清澈的湖水》一课中有这样一个生动具体的比喻句：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。教学中可以适时引导学生感受比喻的表达效果，并练习仿写。 典型句式或句群模仿，如《海底世界》第二自然段有这样一句：“如果你用上特制的水中听音器，就能听到各种各样的声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的像人在打呼噜……”句中包含着“有的......有的......有的......还有的......”这一排比句式，是一个很好的句式训练点，可引导学生先想象海底还有哪些声音，再模仿这一句式说一说，写一写。同样，《秦始皇兵马俑》第四自然段中对兵马俑神态的细致描写，是文章的“美点”，也是典型句式仿照练笔的“写点”。典型构段模仿，如《小镇的早晨》二、三、四自然段，《庐山的云雾》二、三自然段的第一句都是段落的中心句，教学中可以引导学生进行围绕中心句作具体描写的构段练习。《翠鸟》的第一自然段分别从几个方面具体描写了翠鸟的外形特点，可以作为引导学生仿写，学习从几个方面描写动植物外形的写法。另外，运用反复的写法抒写的诗歌，也是随文进行模仿练笔的好契机。 2、联想补白。有些文本就像中国画一样有留白的地方，这些地方留给了读者联想和想象的空间。作为作者，这种留白是表达的艺术体现；作为读者，在留白处展开联想和想象，是对文本的再创造；而在课堂上，有效利用留白引导学生进行联想和想象，不仅是阅读方法和能力的训练，同时也是读写结合的契机。《钓鱼的启示》中，当父亲要求“我”放掉大鲈鱼时，“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。 我再次把乞求的目光投向了父亲。”此时此刻，“我”想了些什么呢？可适时引导学生联系文本内容进行联想补白，在“我再次把乞求的目光投向了父亲”一句前写几句话：我想， 。 3、想象续写。有些文本的结尾常给人意犹未尽的感觉，这正好可以作为课堂上实施读写结合的契机。例如，《小摄影师》课后便安排了“小练笔”，要求学生“接着写这个故事”。的确，课文的结尾，给读者留下了悬念和想象的空间，教师要在学生充分感悟高尔基和“小摄影师”形象的基础上，引导学生打开思路，鼓励他们发挥自己的想象进行续写。《风筝》一文的结尾也可用来扩展练笔，比如，可以引导学生想象并说一说，我们向那房子跑去后可能会发生什么事情，最后找到了我们的“幸福鸟”了吗？再让学生动笔写下来。 需要指出的是，想象续写，不能只关注想象是否合理，学生写得是否具体，还要关注学段目标要求和文本特性，使续写能真正促进学生语文能力和素养的提升，单纯的为写而写并不可取。例如，《风筝》的想象续写，教师首先要引导学生关注文本语言特色，关注情感表达的取向，努力做到续写的句段能与文本表达风格相契合。有的想象续写，可以与文本中相关的表达形式联系起来，将续写和仿写充分结合，做到一举两得。 4、抒写感悟。阅读是一个与文本展开充分对话的过程，当阅读对话真正触及心灵时，“感悟”便成为必然的产物。课堂阅读教学中，交流感悟是对话的一个重要方面。教师适时引导学生交流感悟，并将感悟写下来，这是读写结合的一种常见方式，既能丰富学生的思想，发展学生的思维，又能提升学生表达的能力。例如，《去年的树》最后一个自然段旁的泡泡这样引导学生思考感悟：“这时候鸟儿会怎么想呢？”课后习题“读了这篇童话，我想到了很多，让我们来交流一下”，与泡泡中的问题有紧密的联系，它是对泡泡中问题的丰富和延伸。课后“小练笔”又是对上面两个问题的进一步整合：“我有很多话要对鸟儿说。我先说一说，再写下来。”课堂上，将这三个问题有机联系和整合，抒写感悟的课堂小练笔便水到渠成了。一些与学生的生活联系紧密的课文，都可以安排这样的练笔活动。如《一分钟》的结尾“元元非常后悔”，他会想些什么，以后又会怎么做呢？让学生说一说，再写下来。 二、生活沟通式——关注文本内容与学生生活经验和情感体验的沟通 这种读写结合的方式，读是写的