01用数对确定位置.docVIP

教学课题 用数对确定位置第2、3页的例1和例2，做一做及练习一的第1-3题。 2、使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重点 1、学生能根据两个数据确定物体的位置掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。 环节设计说明 或修改 一、 创设情境，生成问题。 1、介绍位置 师：同学们，今天老师给你们介绍一个新朋友“海宝”（教师出示海宝的图片）。他很想认识你们。咱们先来给他们介绍一下我们班的班长，可以吗？ 师：以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置，把你的方法写或画在纸上。 学生介绍位置的方式可能有以下两种： （1）用“第几组第几座”描述。 （2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。 2、谈话导入 二、设境置疑，产生需要 1、学习例1（出示学生座位主题图)仔细观察这幅座位图，你知道张亮坐在哪里吗?(板书：第2组第3个；第3排第2个) 2、设疑：张亮的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢? 3、你能具体说一说第2组第3个是怎么看的吗?第3排第2个你们又是怎么看的呢? 4、揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述张亮位置时，产生了不同的说法。那么，怎样才能正确、简明地描述张亮的位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学习确定物体的位置。(板书：用数对确定位置) 三、逐步抽象，掌握方法 1、列、行的含义和确定第几列、第几行的规则 (1)认识场景图中的竖排和横排 ①继续观察上幅座位图，在教室里，竖里面有几排?如果从左往右数的话，这是第1竖排，这是第2竖排……这是第6竖排。 ②在教室里，横里面又有几排呢?如果我们从前往后数的话，这是第1横排，这是第2横排……这是第5横排。 (2)认识座位平面图 ①为了清楚地表示每个同学坐的位置，现在我们把他们坐的位置都用座位平面图表示出来。（出示) ②为了突出张亮坐的位置，我们把张亮坐的位置用红色来表示。 (3)认识列 ①从这幅座位平面图上，如果从左往右数，现在你还能指一指第1竖排在哪里吗?第5竖排在哪里?第6竖排呢? ②揭示：其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列。(板书：竖排 列)确定第几列我们一般都是从左往右数的。(板书：从左往右数） ③想一想这一列应是第几列？这一列又是第几列?这幅座位图上一共有几列?(依次出示第1列到第6列) (4)认识行 ①刚才我们已经知道每一竖排都叫做列，而每一个横排在数学上我们把它叫做行。(板书：横排 行)确定第几行一般是从前往后数的。（板书：从前往后数) ②想一想第1行在哪里?第3行呢?在这幅座位图上一共有几行呢?(依次出示第1行到第5行) (5)巩固列和行的认识 刚才我们已经知道了列和行，请同学们闭上眼睛想一想，我们是怎样规定列和行的?(随学生回答，闪动演示) 2．数对的含义和数对表示位置的方法 (1)学习用第几列第几行表示位置 ①从座位平面图上，你能找到第1列第1行的位置在哪里吗? ②你现在还能用第几列第几行来描述张亮的位置吗? ③现在同学们都用第2列第3行来表示张亮的位置，看来用第几列第几行的方法来描述张亮的位置真好，让我们有了一个统一的说法。 (2)学习用数对表示位置 ①揭示：张亮的位置是第2列第3行，我们也可以用数对表示。(板书：数对) ②猜一猜：既然是数对，你能不能猜一猜有几个数呀? ③介绍数对表示位置。 数对有两个数，我们在表述的时候，应该先表示列数，再表示行数，前后的顺序是不能颠倒的。因为张亮的位置是在第2列第3行，所以在这里我们应先写列数2，再写行数3。数对还有它特定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写上一个逗号，把两个数隔开。完成板书：（2，3)，这个数对就表示张亮的位置，我们把这个数对读作“二三”。 ④想一想：数对(2，3)表示什么意思?试说王艳、赵强的位置，并用数对表示出来，说一说自己所写的数对的意思。 (3)尝试用数对确定位置 ①在这幅座位平面图中，你还能找到第2列第4行的位置吗?这一位置用数对该如何表示?这里的2和4又分别表示什么意思呢? ②在练习纸上的座位平面图中，任意找一个位置，说一说你找的位置是第几列第几行，用数对怎样表示。 ③交流：你找的位置是第几列第几行，用数对如何表示? ④如果有一个同学坐的位置是用数对(6，5)表示的，你能在座位平面图上很快地圈出他的位置吗？你是怎样想的? ⑤在练习纸上写一个数对，让你的同桌在座位平面图上找出相应的位置，并互相说一说这个位置是第几列第几行。 四、联系实际，加深理解 1、用数对表示教室里的位置 (1)谈话：刚才我们用数对很快确定了座位平面图上的位置，那么在