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《醉翁亭记》 1.看注释后，能解释文中的几个难词（环、壑、暝、觥等） 2.反复阅读课文后，能结合自己的感受说出“也” “而”的作用。 3.能独立找出“文眼”，并据此说出文章的主旨。 4.学完课文后，能说出自己喜欢本文语言的理由。 5.能运用文中的成语造句。 《我的叔叔于勒》 1、理解通过语言、行动、神情揭示人物心理、刻画人物形象的写法；2、体会巧妙的构思，把握曲折的情节；3、认识资本主义社会人与人之间的冷酷关系。 1.情境创设是教学设计的最重要内容之一。 2. 要素：情境、对话、意义构建。 3.必须定位在学习情景的创设上，即情境必须有利于学生对所学内容的意义 * * 基于教学实践 谈 课堂有效教学策略 第1讲 课堂教学价值的再认识 一、教学功能与质量 二、教学的有效性 三、有效教学的基本保障 有效的课堂教学三个重要指标主要体现在： 课堂教学的效率（学习、掌握学习内容所用的时间）、效益（经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩）和体验（情绪、学习感受和情感体验）方面。 教学的有效性 ★教学效果：通常以学生的成绩水准作判断的依据； ★教学效率：以教学效果与教学的代价相比较所得出的判断； ★教学吸引力：一般以学生对继续学习的倾向性所作出的判断。 . 追求课堂教学效率的两个必要条件 目标明确:抓准思想、思维（思维的规律和方法）和语言（特色和技巧）营养所在。 侧重教学内容的先教什么、再教什么、后教什么，要在一个个点上落实教学内容。 方法得当:解决编程的问题 即怎么把思想、思维、语言若干个教学内容合理、恰当地安排个顺序——出场顺序和出场形式。 第2讲 课堂教学中的突出问题 （一）“在教的”与“该教的” “想教的”不协调 （二）“教教材”与“用教材教”不协调 （三）知识教育与思想教育不协调 （四）预设的与生成的不协调 （五）教师引领与学生自主不协调 （六）教学内容、教学方法与教学过程不协调 （一）“在教的”与“该教的” “想教的”不协调 1.起点即终点，无层次、不渐进。 2.“宏大”造成的概念化（拔高、标签化） 3.混淆了话域界限，丧失了说话人作为“独立个人”的说话立场（我是谁、我是怎么看待这个问题的……）学生感受力的消减、衰退（口号与标签替代了思考，成为处理问题的模式和途径） 《我的叔叔于勒》 1、理解通过语言、行动、神情揭示人物心理、刻画人物形象的写法； 2、体会巧妙的构思，把握曲折的情节； 3、认识资本主义社会人与人之间的冷酷关系。 《乌鸦喝水》 教学目标：（略） 教学过程：生字注音—呈现图画—朗读—思考（喝水的办法）问题：这个教学所能完成的就是乌鸦是如何喝到水的（怎样寻找办法——找到什么办法）。误区：语文的学科营养流失严重。（语文阅读教学成了生活常识实验室） 《花钟》 鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸…… 合格教师的“第一个条件需要追溯到他对教材具有理智的准备。” ——杜威 情形１：不“教教材”，只“用教材教”（“教教材”是“用教材教”的基础； “用教材教”是“教教材”的合理延伸、拓展与升华——递进关系和包含关系） 情形２：“教教材”与“用教材教”不衔接、不统一或者无关（向度不一致） 情形３：没教好教材 ★是保证教学内容质量的关键 ★是教学基本功中的第一功 ★解决教学中“教什么” 的问题 ★正确判断、慎加选择 ★重点的、核心的、关键的、 相互关联的 ★懂了透了再去讲 （钻研的标准） （二）“教教材”与“用教材教”不协调 《敬业与乐业》 师：大家对未来有什么想法？（同学各抒己见） 师：那么，今天我们一起来学习近代思想家、维新领袖、著名学者梁启超的《敬业与乐业》。大家自 读全文，说说你最信服文中哪个观点及理由。 （三）知识教育与思想教育不协调 《春》 1.领会课文准确生动的语言，学习抓住景物特征细致描写的方法。 2.划分文章的结构，用两个字的词语概括各部分大意。 3.感受春天景色的美丽，培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间，刻苦学习。 （四）预设的与生成的不协调 1．在教学目标之内（案例） 2．深化预设（案例） 3．巧妙化解（正确而恰当地引导无意义生成） 《黔之驴》 师：学完课文，你们有何想法？ （意在引导学生… … ） 生1：驴子很蠢！ 生2：老虎很有策略，害怕—试探—了解—攻击！ 生3：最可恨的是“好事者”，不是他哪会出现这种悲剧？我憎恨“好事者”！ 生4：我很同情驴子，它招谁惹谁了，在那里相安无事地生活，为什么偏偏落得这样的下场。 生5：这就叫