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第十七章：教学设计 本章内容 第一节 教学设计概述 第二节 教学目标 第三节 教学形式 第四节 教学模式 教学目标 掌握教学设计的概念、类型；教学设计的流程；教学目标的概念、种类；教学模式的概念及三种教学模式。 熟悉教学目标的表述 ；教学形式。 了解教学模式的构成；教学目标的作用。 重点 1.教学设计的概念、类型； 2.教学设计的流程； 3.教学目标的概念、种类； 4.教学模式的概念及三种教学模式。 难点 教学目标的表述 第一节 教学设计概述 一、教学设计的内涵与类型 (一)内涵 教学设计（Instructional Design,简称ID),是指根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学过程中的各要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。 是20世纪50年代以后逐渐发展成熟起来的一门综合性学科。 (二)类型 1、根据所教知识类型：陈述性知识的教学设计和程序性知识的教学设计 2、根据所教课程类型的不同：新授课的教学设计（常用）、讨论课的教学设计、复习课的教学设计（常用）、视听课的教学设计 二、教学设计的流程(马杰) 二、教学设计的流程（迪克Dick） 确定教学目标 进行教学分析 检查起点行为 制定作业目标 拟定测试题目 提出教学策略 选定教学内容 作形成性评价 作总结性评价 第二节 教学目标 一、教学目标的含义和作用 含义：教学目标(Teaching goal)是教学设计的起点，也是整个教学设计的最重要的部分，它是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述。 作用： 激发学生学习动机 促进课堂社会交流 提高教学评价效果 控制教学的全过程 二、教学目标种类(布卢姆) 认知教学目标分类 ——知识、理解、应用、分析、综合、评价 情感教学目标分类 ——接受，反应、价值化、组织与个性化 动作技能目标分类 ——模仿、控制、精确、联结、自动化 三、教学目标的表述 (一)行为目标表述（马杰R.F.Mager，1962） 行为的表述、条件的表述和标准的表述 掌握“学习”的概念 ——提供若干反映学习和非学习的新例子 （行为产生的条件） ——学生能够识别学习的正例和反例（具体 行为表现） ——在5个实例中至少有4个识别正确（行为 的标准） 学生能掌握通分的方法并加以应用 ——给出两个不同分母的分数（产生条件） ——学生能通分并求两个分数之和（行为表现） ——正确率为90%（行为标准）。 评价 优点：有效克服了传统教学目标陈述含糊、难以操作和评测的特点。 缺点：强调学习行为表现，忽视了认知和情感的变化；由此设计的教学目标烦琐，教学活动也机械、呆板，难以达到真正的教学目的。 例如，语文课的一个传统的教学目标表述为“通过教学培养学生的分析能力”，是一个十分含糊的目标，难于操作，难于测量。改用行为目标陈述法可以表述为： “提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实的句子与发表议论的句子进行分类，至少85%的句子分得正确”。 （二）内在心理与外显行为相结合的目标 （格伦兰Gronlund,1978） ： 1. 理解议论文写作中的类比法（反映内在心理变化） 1.1 用自己的话解释运用类比的条件（行为样例） 1.2 在课文中找出运用类比法阐明论点的句子（行为样例）。 1.3 对提供含有类比法和喻证法的课文，指出包含类比法的句子(行为样例) 这样陈述的教学目标首先强调的是“理解”，而不仅仅是某种外在的行为变化，然后又用一些具体的、可操作的行为样例表明怎样才算是理解。 格伦兰教学目标陈述法应用举例 例，小学语文《坐井观天》一课的教学目标设计 1．课文理解 1．1能用自己的话正确解释“大话”、“无边无际”、“坐井观天”等词语的意思； 1．2能正确回答如下问题：“青蛙和小鸟为什么争起来了?”，“为什么青蛙和小鸟会有不同的看法” 2．课文朗读 2．1．能正确、流利地朗读全文； 2．2．能按不同的角色有感情地诵读青蛙与小鸟的三次对话； 3．主动性 3．1．能主动举手争取回答老师提出的问题 3．2．在自由阅读课文时，能主动地、认真地出声朗读 3．3．能主动争取并积极参加分角色朗读和表演活动 4．创造性 4．1．能从多角度回答从《坐井观天》这个故事学到了什么? 4．2．能用个性化的语言回答青蛙跳出井口会看到什么，想到什么，会对小鸟说些什么，小鸟又会怎样想和说？ 第三节 教学形式 直接教学法 是一种以教师为中心的策略，主要由教师来提供信息，教师的作用是尽可能以直接的方式把事实、规则和动作序列传达给学生，它主要包括讲述、提问、作业等方法。 间接教学法