心理学和教育心理学.doc

教育心理学家及其著作和观点 人物 时间 国家 代表著作 地位 主要内容/名言 桑代克 1903 《教育心理学》 标志着教育心理学的诞生 教心的鼻祖 联结-试误学习理论 《教育心理学理论》提出的三大学习规律： 效果律、练习律、准备率。 冯特 1879 在莱比锡建立了第一个心理学实验室 标志着科学心理学的诞生，使心理学成为一门科学，为科学教心的创立铺平了道路；把心理学的研究对象转到人身上，为教心确定了教育对象；为教心培养了一批专业队伍；教心的许多研究内容正是在批判冯特的内容心理学的基础上发展起来的。 皮亚杰 瑞士 认知发展阶段理论 认知发展的实质：同化、顺应、平衡 认知发展的阶段理论： 感觉-运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11、12岁） 形式运算阶段（11、12-15、16岁） 维果茨基 苏联 社会文化历史学派创始人之一 文化历史发展理论 最近发展区\支架式教学\教育走在发展的前面\认知发展的”内化”学说 埃里克森 美国 美国现代最有名望的精神分析理论家 人格发展理论之心理社会发展理论 1、乳儿期（0-1）信任感对怀疑感 2、婴儿期（1-3）自主性对害羞疑虑 3、学前期（3-6）主动自发对退缩愧疚 4、学龄期（6-12）勤奋进取对自贬自卑 5、青年期（12-20）自我同一对角色混乱 6、成年早起（20-25）友爱亲密对孤僻疏离 7、成年中期（25-65）精力充沛对颓废迟滞（繁殖感对停滞感） 8、成年晚期（65以后）自我完善对悲观沮丧 柯尔伯格 美国 现代道德认知发展学派的创立者 道德发展阶段理论 道德发展的三水平六阶段学说 第一水平：前习俗道德水平（学前至小学低中年级）——以自我中心为基础的道德推理水平，即着眼于自身行为的具体结果。包括惩罚与服从阶段（第一阶段）和个人的工具主义目的与交易阶段（第二阶段） 第二水平：习俗道德水平（小学高年级开始至青年期）——个体已经内化了社会规则，其道德推理着眼于满足社会期望。包括好孩子道德观（第三阶段）、法律—秩序道德观（第四阶段） 第三水平：后习俗道德水平（青年末期开始）——基于内心的一套标准进行道德推理，即着眼自我接受的道德原则，履行自己选择的道德标准。包括社会契约理论（第五阶段）和全面的道德原则（第六阶段） 加涅 信息加工学习理论 根据学习水平的不同，将学习分为刺激—反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习和解决问题的学习。 根据学习结果的不同，将学习分为言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习和运动技能的学习。 一、学习的信息加工模式 根据现代信息加工理论提出学习过程的基本模式。外界刺激作用于感受器，感受器将物理信息转化为神经信息，进入感觉登记；一部分信息遗忘了，一部分信息通过注意或选择性知觉机制进入短时记忆；经过复述和组块化策略对信息进行编码，进入长时记忆；检索提取信息便于使用，被提取的信息既可以直接通向反应发生器产生反应，也可以再回到短时记忆进行编码后再到反应发生器。 二、学习阶段及教学设计 学习过程的八个阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作和反馈 巴甫洛夫 俄国 经典性条件反射说 1、习得律：条件反射是由条件刺激和无条件刺激多次配对建立起来的 2、实验性消退律：如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激的强化，则条件反射将逐渐减弱并消失，但一开始并不是永久性的消失，一段时间后又能自动恢复。只有当几次自动恢复都没有得到强化时，才会真正消退。 3、泛化律：条件反射建立之初，如果出现与条件刺激项类似的刺激，也会引起类似的条件反应。 4、分化律：出现泛化反应之后，如果只对条件刺激给予强化，而对类似刺激不予强化，则个体只对条件刺激出现条件反应。 5、高级条件作用律：在已经建立的条件反射基础上，通过刺激替代建立更高级的条件反射。 斯金纳 美国 新行为主义心理学家 操作性条件反射说 （一）强化：条件作用中能够增强反应概率的一切手段成为强化。产生强化作用的刺激成为强化物。有正强化和负强化之分。在操作条件作用中，都能提高以后发生反应的概率。 （二）惩罚和消退：惩罚：当有机体作出某种反应之后，若及时使之成熟一个厌恶刺激（惩罚物），那么其以后在蕾丝情境或刺激下，该行为的发生概率就会降低甚至收到抑制；消退：当有机体作出以前曾被强化过的反应之后不再有强化物相伴时，那么这一反应在今后发生的概率便会降低。 （三）连续渐进法与塑造：用以研究一连串反应的学习。连续渐进法似分解动作的方式，逐步渐进，最后将多个反应连贯在一起形成复杂行为的方法称为塑造。 班杜拉 社会学习理论、社会认知理论的奠基人 观察学习 在该理论基础上创建的认知行为矫正法在心理咨询和治疗中应用广泛。 1、社会认