“2,5的倍数特征”教学设计.docVIP

“ 2,5的倍数特征西师版数学教材五年级上P129-130例1、例2及课堂活动第1～2题。 1．知道偶数和奇数的意义理解并掌握2和5的倍数特征让学生经历25的倍数特征的探索过程，会运用这些特征判断一个数是不是25的倍数，会判断一个自然数是偶数还是奇数。 在学习活动中培养学生的探索意识、概括能力、合情推理能力，加强对自然数特征的认识，感受教学的奇妙，增强学习数学的积极情感。 重点理解并掌握25的倍数特征 ；认识奇数和偶数；能熟练地运用用于判断解题，进行问题解决。 难点关键由于这部分内容学生比较熟悉，学起来并不会特别难，关键是要创设一定的问题情境，有利于激活学生已有的生活经验与储存，并组织游戏，激发学生兴趣。 教准备让每个学生学 【教学过程设计 一导师：上课之前我们先给一个同学庆祝一下生日，知道她是谁吗？ 不。 师：我们先真诚地为她献上一首“生日快乐歌”吧！（唱一遍） （出示的照片） 师：生日快乐！请问你今年多少岁了 XX：10岁了（课件出示10岁了） 师言归正传，昨天学了倍数与因数，请问同学，10是2的倍数吗？ ：是，因为10能被2整除。课件出勤快的同学已经开始动手笔算了，口算能力好的同学已经开始心算啦那么有没有同学在既不笔算也不口算的情况下，就判断出这个数是不是2的倍数呢？这节课我们将继续研究关于倍数的问题。 板书：25的倍数特征二、探索新知（一）探索2的倍数特征 师:请同学们拿出题卡，把2的倍数从小到大依次写出来。1×2= 2×2= 3×2= 4×2= 5×2= 6×2= 7×2= 8×2= 9×2= 10×2= 11×2= 12×2= 13×2= 14×2= 15×2= 16×2= 17×2= 18×2= 19×2= 20×2= …… 师2的倍数能写完吗？不能一列一列地读出刚才所写的得数师：请仔细观察这些数有什么特征？（回答不出来就引导观察个位上特征）板书2的倍数的特征：个位上是0，2，4，6，8的数是2的倍数。（读2遍） 小结：以前我们用乘法口诀或者用除以2的方法来判断一个数是不是2的倍数，以后判断一个数是不是2的倍数，还用不用计算？ 生:不用。 师：只需要看哪个数位上的数字？个位个位上是哪些数字才能被2整除，是2的倍数呢？，，，，师非常好，根据个位上的特征就可以判断了。（出示课件：判2的倍数，强调个位的6） 试一试：下面哪些数是２的倍数？√”，不是画“×”。（学生题卡第二题） 36 48 51 65 ( ) ( ) ( ) ( ) 78 104 153 280 ( ) ( ) ( ) ( ) （示范解释：36是2的倍数，因为它的个位上是6）（二）认识自然数的分类----偶数与奇数 师今天老师还为大家带来了2位好朋友，想知道他们是谁吗？想告诉你们吧，他们与自然数有关，如果谁告诉我什么是自然数，我就告诉你们他们是谁生1：像0 ，1，2，3，4，5……这样的数叫做自然数。（板书） 师:真不错，hello,我叫偶数，hello,我叫奇数（教具展示粘在黑板上）没听过他们的新名字没关系，但你们知道它的曾用名双数和单数听说过师:其实呀偶数和奇数都是我们的老朋友啦，那谁能告诉老师哪些自然数是双数？ 2，4，6，8，10……(板书) 师这些数是2的倍数吗？是 师：能被2整除吗？能（课件出示---齐读1遍）如果学生没说0也是偶数那么讲完奇数后问：除了刚才同学们说…等等，还有哪个数是自然数啊0。 师：那0究竟是奇数还是偶数呢?偶数师:奇数是哪些呢？1，3，5，7，9能不能被2整除不能 （课件出示---齐读1遍） 举手游戏学号是2的倍数的同学请举手，大声告诉老师你们是奇数还是偶数？ 偶数请学号不能被2整除的同学举手，告诉老师你们什么数？奇数举过2次手的同学请举手(没有) 一次都没举过的同学请举手（没有）小结全班同学的学号不是偶数就是奇数卡第三题 师：判断一个数是奇数还是偶数，关键看什么？（看这个数能不能被2整除，能被2整除就是偶数，否则就是奇数。） [设计意图] 从介绍新朋友引入偶数和奇数这样生疏的名词，再紧接着出现到熟悉的名词双数和单数 ，克服学生介绍新知的心理障碍，这样的投机取巧也是教学上的一大技巧，让学生对数学学习不再恐惧