全等三角形（第1课时）教学设计案例分析.doc

全等三角形（第1课时）教学设计案例分析 正安县第三中学 万 林 教学内容：人教版2012年6月第一版，八年级数学上册第三十至三十一页的内容，它是在学生对三角形的角平分线，中线，高，三角形的内角和等知识的学习后，第一次比较系统地研究两个三角形形之间的关系，也是后继学习的相似三角形的相似比为1的特殊情形，所以，在几何学中有较为突出的地位和作用。下面就这节课的教学设计与授课进行点评： 关于教学目标 教学目标：1．理解全等形的概念，并能识别图形的全等.2．理解全等三角形及其有关概念.3．掌握全等三角形的性质，并能进行简单的推理和计算. 重点：全等三角形的相关概念和性质 难点：找全等三角形的对应边、对应角 建构主义强调学生学习的主动性，社会性和情境性，教学者不能无视学习者已有学习经验和生活经验，简单强硬地从外对学习者实施“填灌，教学应学习在与现实情境类似情境中发生，以解决生活中遇到的问题为目标。因此，在该课时的目标中，应增设如下情感、态度、价值观的目标：感受全等三角形与生产、生活实际息息相关，体会平移，翻折、旋转在生产、生活活动中的应用。 关于课堂的导入 导入新课是教学中的重要环节，好的开始是成功的一半，从某种意义上说，关系着一节课的成败，一个好的导入，有着激趣，开发学生最近发展区，为新课的学习作准备的作用。授课教师的新课导入为：问题：下列各组图形的形状与大小有什么特点？他们能完全重合吗? 学生通过观察，分析、归纳很快发现这五组图片每一组中的两个图形都具有形状相同，大小相等的特点。这几组图片的设置，让学生在对比分析中积极主动地获得三角形全等的感性认识。再由教师通过动画演示、讲授使学生把对全等形的感性认识上升到理性认识，形成了全等形的粗略概念。美中不足的是，给出的每组图片的摆放规律性过强，都是另一个图形由前一个图形平移得到的。这一活动可设计为：（1）给出现实生活中的几组图片，让学生从这些图片中寻找全等的图形，感爱全等形在现实生活中的应用。（2）给出的几组图片，一组为平移得到，一组为旋转得到，一组为翻折可以得到，一组为某两种变换的综合，一组为形状相同，大小不同，这样的设计为后面的学习埋下伏笔。更能培养学生观察，分析的能力，同时也体现了几何直观。 关于对应 指出全等三角形的对应元素是本节课的重点，也是本节课的难点，后继学习中证角或线段相等，大都是通过证三角形全等，利用对应角，对应边相等来实现。所谓对应：“比喻在一个系统中的某一项在性质、作用、或数量等情况中，同另一系统中的某一项相当”。是一个较难把握的词语，在学生现有的知识储备情况下，是一个言不清、道不明的概念，这就要求教师在教学中，要有一个直观的教学设计，让学生体会对应。教师通过两个三角形的平移后对应元素重合，然后分开，很好地阐述了这一词语。学生也能从两个全等的三角形中找出对应的元素。 关于全等三角形的性质 全等三角形的性质，教师直接给出了这一性质，缺少了探究过程，这样的建构是一种被动建构，我们可以利用两块一模一样的三角板，通过演示重合的过程，让学生观察重合元素在数量上的关系，总结得出性质，全等三角形的对应角相等，对应边相等。让学生在对事物的观察中主动建构，纳入知识储备体系中。 关于平移、旋转、翻折 通过动画直观地演示了这三种变换，让学生感受到了三种变换都不改变图形的形状和大小，只改变图形的位置。我们认为这种设计只是从数学知识与技能的角度出发，缺少了对数学教育价值的进一步设计，在教学中应充分利用现代数学手段和数学软件。可利用几何画板的图形平移、旋转等功能，快速地设计出优美的图案，通过图案装点我们的生活，感受数学美，让学生得到美的陶冶。例如，把一个三角形连续按450旋转得到的图案。 教师在这一过程还设计了通过平移、旋转、翻折得到几种后继学习中常见的几何图形， 是一种独具匠心的设计，为学生的未来学习服务。作为一名教师，对教材要有系统观，前瞻性，才能让学生有好的发展。 六：关于例题的设计： 例　已知：如图，△ABC ≌△DEF. （1）若DF =10 cm，则AC 的长为 ； （2）若∠A =100°，则：∠D 的度数为 ； （3）若∠A =100°，∠B =30°，求∠F 的度数. 例题是数学教学的心脏，一个好的例题能统率全节课的内容，具有较好的示范作用，该课例题充分展示了本节课的内容。 关于课堂练习 练习、 请指出下列全等三角形的对应边和对应角 如图已知△ AOC ≌ △BOD 求证：AC∥BD 这是《问题解决与学习评价》教学模式下的一节公开课，该模式有一个十分钟的当堂测试，起着练习和评价的功能，因此，这种课的课堂练习应少而精，以便有充裕的时间完成当堂测试，本节课给出两道练习题，并且有一定的难度，导致当堂测试的时间不够，可去掉第二个练习。练习一是课堂例题